开展生涯教育，提升学生学习内驱力

吕旭均　范可敬　来应红

教育改革关注人的全面与个性化发展，强调为学生终身学习、幸福生活奠基，中高考以“倒逼”的形式引导学校的教育改革，增加学校课程的可选择性、考试的可选择性，在这种背景下，学校需要对学生的生涯发展进行指导，培养学生的选择能力和责任意识，使学生在选择过程中认识自我、发现自我，将学习与发展、自我与社会、现在与未来发展联系起来。

1.建立生涯教育运行机制

学校构建了生涯教育的运行机制。具体来讲，组建了由学校领导、教师、志愿者、家长、其他资源单位等人员构成的生涯教育工作团队，涵盖了涉及学生成长的各方保障力量（如下图所示）。

2.探索、研究具有学校特色的生涯教育课程体系

通过不断的实践研究，我们建立包括“独立课程、学科渗透课程、关联课程的生涯教育（初中、高中）课程体系，引导、帮助学生明确学习动机，培养学习兴趣，激发学习驱动力。学生对生涯教育有了客观了解和认知，从生涯意识的萌芽、觉醒到开始进行思考，增强了自我认识及自我规划的能力。

3.研究、实践促进学生自我发展的生涯课程实施模式

生涯课程群的实施，从课程前期的准备、课程中期的实施到课程后期的总结，都有具体、可操作的流程和详细、完整的课程方案，保证课程的实施。

以生涯关联课程《社会大讲堂》为例。

第一阶段：前期准备。

背景分析。生涯教育不应把学校和生涯教师作为唯一的教育主体，生涯教育是为了让学生可以更好地认知社会、适应社会，找到社会中的自我定位，形成合理的人生规划，所以，家长以及社会才是更好的生涯教育资源，而有效的资源运用，应是以教师为主导、以家长为主讲、学生主动参与的一种生涯教育，因此，社会大讲堂应运而生。

目标确定。社会大讲堂的总目标是以家长的人生感悟为素材，开展生涯规划教育，提升学生的自我认知、教育认知、生涯认知与规划。通过对家长职场任职个案的学习，让学生了解学习与工作的关系以及兴趣、能力与职业的关系，激发学生的学习动机，让学生了解生涯规划的技能，学会规划自己的人生。

资源选择：结合确立的生涯目标，从社会资源库及家长资源库中进行资源筛选，寻找适合本班的生涯课堂讲师。选定的讲师针对学生感兴趣的职业、工作进行有针对性的讲解。

班级分组。为了更好地提高社会大讲堂的效果，学校在课程开展前期对学生进行意向排查，选取有代表性的相关职业人作为演讲者，让每一位孩子都尽可能了解自己所关注的职业。

第二阶段：中期实施。

课程学习。在每节课开始前，提前告知演讲人的职业背景，让学生带着问题参加社会大讲堂，并在活动结束后进行分享和交流。

心得梳理。学习后，学生结合当天的感受和收获，有感而发，抒发真情实感。

第三阶段：成果展示。

课堂剪影。用照片的形式记录下课堂上的精彩瞬间及学生的感悟瞬间，将其整理后在楼道轧板进行展示。

学生心得。活动后，学生以班级为单位，把自己在社会大讲堂中的收获、体会和感悟记录下来，由教师进行总结、评价。

学校展示。学校将课堂剪影及学生心得、感悟瞬间整理成册，在校内宣传栏进行成果展示。

课程延展。班主任、生涯教师根据社会大讲堂的内容，进行进一步指导，帮助学生挖掘内涵，继续延伸，形成更深层次的生涯体会。

4.建立生涯教育资源库

以生涯关联课程群为依托，选择各类活动的优秀作品及典型案例，借助图书馆的电子资源平台，建立内容丰富的生涯资源库。

以日坛中学学习中心为平台，录制系列“慕课”并纳入到生涯资源库中，实现资源共享，为学生提供高质量全方位的生涯教育，激发学生的学习内驱力，服务于学生的长远发展。

学校在专家的指导下完成《高中生涯导航》《职业生涯读本》《大学专业介绍读本》《生涯发展手册》《中学生生涯发展指导》《自主发展记录》《教师生涯指导》手册编制工作，并投入生涯教育课程使用。

此外，学校还整合教育资源，建立家长、学长及社会资源库。

我們围绕学生学习兴趣、学习需要、学习价值观、学习态度、学业抱负志向水平五个因素开展调查。调研数据显示学生学习动力得分均值较前测及中期测试稳步提升，其中“兴趣性学习”“学习理想与抱负”“过度动机”“学习规划性”“学习理想与抱负”和“课外式学习”在期末的得分普遍高于初期得分。可见，通过生涯教育的实施，学生由外部动机转向内部动机，增强了学习的兴趣和动力，主动获取外部世界的知识，逐渐由“要我学”转变为“我要学”。生涯课程及相关关联课程实施提升了学生的学习内驱力，帮助学生找到了学习的目标与方向。

编辑 李刚刚