构建中华优秀传统文化教育“四维育人”课程体系

苏金良　王洪霞

北京市通州区自上世纪90年代初开始研究“中华传统美德教育”，2009年，从地方课程实验研究的角度，开展中华优秀传统文化教育实验研究。继而，以“三步六正九读”实验成果为重点，开展中小学中华优秀传统文化教育实践研究。历经八年的实践探索，在幼儿园、小学、初中、高中四个学段，初步构建了包括教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个维度的中华优秀传统文化教育课程体系，简称“四维育人”课程体系。

“四维育人”课程体系的教学目标

中华优秀传统文化教育的“四维育人”课程体系，遵循幼儿养性、童蒙养正、少年养志、青年养德的育人原则设立教学目标。幼儿阶段以“爱人”为教学目标，以“孝悌、乐群”为落脚点，让幼儿爱父母、爱兄弟，再能乐群爱同伴;小学阶段以“知他人”为教学目标，以“和为美、时而新、敬入门”为落脚点;初中阶段以“力行近仁”为教学目标，以“行正道，弘于毅，习礼乐”为落脚点;高中阶段以“义为上”为教学目标，以“大公理想、浩然正气、诚意正心”为落脚点。

“四维育人”课程体系的教学内容

“四维育人”课程体系教学内容以中华优秀传统文化经典传承线、运河文化研学线、社会主义核心价值观践行线为主体，三条主线相辅相成，交叉进行。

幼儿园学习《弟子规》《千家诗》等内容，以“爱”为核心，落实社会主义核心价值观的“友善、自由”;小学阶段学习《弟子规》《三字经》《千字文》《声律启蒙》《论语》等经典内容，以“和”为核心，落实社会主义核心价值观的“和谐、诚信”;初中阶段学习《孟子》《诗经》等中华优秀传统文化经典课程内容，以“力行人生正道”为核心，落实社会主义核心价值观的“平等、民主”;高中阶段重点学习《大学》《中庸》《孙子兵法》《道德经》等经典课程内容，以“大公理想”为核心，落实社会主义核心价值观的“爱国、公正”。

“四维育人”课程体系的教学方法

在实践中，我们通过“三步六正九读”经典诵读教学、运河文化研学探究和社会主义核心价值观体验践行，创造性地开展教学。

1.“三步六正九读”经典诵读教学法

我们将中华优秀传统文化课定位成诵读课，总结出了“三步六正九读”教学法。“三步”，即正音正读、正字正义、正心正行;每步有“两正”，共“六正”;每步有“三读”，共九读。

一是正音正读。教学目标是读熟课文，批文入情成诵。任务包括读正确、读流畅、读成诵。二是正字正义。教学目标是定基调，移情入境知义。任务包括读大义、读理解、读入境。本阶段要直意理解文本，在诵读中进行理解与表达。借助注解、故事、字理、六书、意象理解大义，通过诵读表大义，移情入境传大义。三是正心正行。教学目标是知人论世悟理。任务包括读韵律，平仄诵读，有韵律;读体验，诗书画乐舞，有体验;读义理，知人论世，有体悟，达到诵读审美成于乐。

实践中，我们形成了幼儿园唱游式教学（在唱读与游戏中学习）、小学“六艺”诵读式教学（诗书画乐诵舞）、初中情景诵读式教学、高中主题研学式教学的特色。幼儿园采取“由画入诵”“由声入诵”的教学方法。小学采取“由情入诵”的教学方法，如《声律启蒙·七阳》一课，以情感为主线，立足在“对”与“韵”上，分别抓住情感对、平仄对、意境对进行诵读训练，突出美的情感、美的画面、美的意境。初中采取“由议入诵”“由字入诵”的教学方法。如针对《论语》的“理”字特点，教师分别采用了三种说理方式，即字理说理、故事说理、生活说理。高中则可以学生思辨性强为教学切入点，由议入诵，开展思辨性的讨论式学习。

2.运河文化研学探究

利用社会大课堂活动，以“亲历运河文化”为主题，以“流动的文明，中华的史诗”为体系，开展系列文化游学活动。以高中为例，每学期都有一周的“运河文化游学”，让学生在集体行走中感受古老文明与灿烂文化的脉动。文化寻根探访已经形成系列：运河文学采风—运河文化遗产考察—运河民风体验—运河戏曲探微—运河经济发展踏访—漕运文化访学—运河名胜访游，通过参观当地的博物馆、纪念馆、著名书院，让学生感受传统文化的滋养和浸润。

3.社会主义核心价值观体验践行

通过经典诵读社团活动和家风传承活动，落实社会主义核心价值观教育。如经典诵读社团，将“爱国、文明、和谐、自由”等社会主义核心价值观的践行融于“六艺”的学习中。因此，立足“兴于诗，立于礼，成于乐”的思想理论，我们建立校级中华优秀传统文化社团，让社会主义核心价值观入脑、入心、入行。例如，某小学开展“梨花工程”，创办了京剧脸谱制作社团、京剧艺术社团，传承国粹;某中学以诵读审美为目标，以“习诵—学诵—传诵”为主线进行诵读训练，成立了中华优秀传统文化吟诵社团。

“四维育人”课程体系的评价标准

我們以“三步六正九读”教学模式为依托，制定了《中华优秀传统文化课堂教学评价标准》《中华优秀传统文化教学设计评价标准》和《中华优秀传统文化诵读评价标准》，形成了中华优秀传统文化教育经典教学采用标准性评价，运河文化研学采用过程性评价，社会主义核心价值观践行采用表现性案例式评价的评价方式。标准性评价、过程性评价与表现性案例式评价，构成了中华优秀传统文化教育评价体系。

四个维度的中华优秀传统文化教育课程体系，有利于学生养成健全人格、形成正确的价值观。今后，我们将继续进行研究探索，创新更多中华优秀传统文化教育的方式和方法，更好地为学生健康发展服务。

编辑  汪倩