新课改下的高中英语阅读教学策略探讨

白秀燕

英语教师在课堂教学中，当前面临的主要问题是如何更好地提升学生的英语阅读能力。英语课堂教学的过程中，阅读是难点之一，但学生不能很好地掌握解答阅读题的答题技巧，存在一定的难度和挑战。因此积极引导学生要进行英语阅读和多练习阅读题，在做题中总结答题技巧，通过这种方法提高学生的阅读能力、提升英语语言的感知力。本文结合新课改的背景，对如何有效地提升高中学生英语阅读能力进行分析，并探讨教师阅读教学的策略。

1. 高中英语阅读教学中的问题

1.1传统的教学观念

根据实验调查分析，当前我国高中阶段的英语课堂中，大部分存在“灌输式”的课堂，教师没有转变传统的教学理念，不考虑学生的实际情况和接受知识的限度，将知识全部以“填鸭式”的形式传输给学生。英语教师的这种做法，没有充分地考虑学生对知识的理解程度，没有顾虑学生是否将知识全部消化，并可以合理地在生活中应用知识。高中学生在学习英语的过程中，只是一味地背诵单词，背诵课文，但学习的效果并不理想。这种教育模式不仅不会有效地提升学生阅读能力，还容易影响学生学习的积极性，最终失去学习英语阅读的动力。

1.2忽略学生综合素养

现阶段，高中教育还是以“应试教育”为主，最终目的只注重学生的考试成绩。学生家长和教师以及学校都认为高考是学生唯一的出路，将高考成绩作为检验学生综合素养的唯一标准。教师为了提升学生的分数，在课堂教学过程中，只传输具体的解题技巧，不能全方位地培养学生英语综合素养。长期应用这种教学模式，学生的英语成绩得到提升，但实践能力却不能得到发展。例如学生背英语单词，知道单词的意思，但在日常口语交际中，却不能很好地学以致用。

2. 高中英语阅读教学的策略探讨

2.1突出阅读重点

英语阅读题的形式较多，但英语课堂只有40分钟，教师不能将所有的知识都讲授给学生，因此教师在课堂中，应该起到引导者的作用，引导学生查找重要的知识点。这种课堂教学模式可有效地激发学生学习阅读的兴趣。提升英语阅读课堂的根本途径是培养学生的学习兴趣。英语教师在课堂中应该结合每个学生不同的情况，制定充满趣味性和实践性的课堂教学方案，并且在制定的方案中要严格把握重点知识的比例。当前教师在课堂阅读中常用的教学方法是“三步阅读法”，关键的步骤是快速通读全文、慢读文章、深入精读文章。快速通读全文的意思是准确地掌握阅读文章中的关键性词语;慢读文章是明确文章表达的中心思想和传输的情感;深入精读文章是能够独立做阅读题。这三个阅读步骤是环环相扣、相互影响的，每一个步骤在整体中都占据重要的地位。因此教师要积极主动地引导学生将“泛读”和“通读”相结合，让学生独立掌握解答阅读题的技巧，进而达到提升阅读能力的目的。

2.2立足课堂教学实际

高中教师根据教材的主要特点和学生对知识的实际掌握情况，制定相应的教学方案。英语是高考中备考的科目，并且分值比重较大。因此，在设计教学方案时，必须实现和高考的有效对接。教师在开展英语阅读课堂时，可以将培养学生的阅读能力和高考大纲中的重要知识点相结合，要将不利于学生发展的因素排除在课堂之外。例如教师可以将英语单词和短语以及高考进行连接，可以将教材单词表中的单词为教学基础，在学习课文中，将单词或词语进行延伸，最后让同学们通过阅读题消化知识，起到巩固知识的作用。避免学生出现查找字典的情况，引导学生根据阅读题中上下文已知的信息，猜测词语的意思。此外教师还可以引导学生对文章中出现的词语和阅读题中出现词语的不同情境进行区分，让学生在理解的过程中，进行归类，加深记忆。

2.3创造语境

英语单词的语言情境主要是由文章中的上下文组建而成的，主要包括的内容有：时间发生的地点和时间以及作者要抒发的情感或要传输的理念等。在传统阅读教学模式下，学生只能被动地学习，导致学生在学习过程中，丧失自主学习的能力。练习阅读题时，不会的词语直接查找词典，不会结合语境分析词语大致的意思。因此教师在阅读教学的课堂中引导学生学会根据语言环境理解词语，是提升学生阅读能力的重要举措。

3. 结束语

综合上文所述，教师在英语阅读教学的课堂中，重点培养学生的阅读能力，讲授给学生实用的解答阅读题的技巧，让学生的英语综合能力得到提升。此外英语教师应该将课堂教师的情况和教学任务两者相融合，在学生的日常学习中融入阅读学习。这种教学策略在提升学生自主性的同时，阅读能力也得到提升。

[1] 王静， 吳航. 浅谈新课改下高中英语阅读教学策略[J]. 中国校外教育， 2016（03）.

[2] 王岭. 新课改下高中英语阅读教学策略的研究[J]. 赤子（上中旬）， 2015（24）.

[3] 张莲. 新课改下高中英语阅读教学策略探讨[J]. 教育教学论坛， 2013（51）.

（作者单位：山东省青岛市即墨区第一中学）