高中英语语篇阅读障碍与对策

张有贇

【内容摘要】高中英语的语篇阅读属于学生获取信息的一项重要途径，学生具备的英语阅读能力，对其相关语言能力的有效发展具有重要的影响。目前，高中英语的教学中，仍存在英语语篇的阅读效率较低等障碍。基于此，文本文主要对高中英语的语言性及非语言性的语篇阅读中存在的障碍实施分析，并提出相应的解决策略，以此使学生英语语篇的阅读能力得到有效提高。

【关键词】高中  英语语篇  阅读障碍  对策

阅读作为语言学习的一项基本技能，而英语阅读则是高中学生对信息进行获取的最重要、直接的一种学习手段及方法。对學生具备的语篇阅读能力进行提升，不仅可以促使学生对英语语言相关知识进行充分掌握，而且还能够使学生的听说以及写作技能得到相应提高，最终使高中学生的英语语言综合运用能力得到有效提高。

一、高中英语语篇阅读障碍

语篇属于不完全受到语法所限制的，且在相应语言背景下可以对句意进行完整表达的一种自然语言。对于语篇而言，其最显著的特点就是完整性以及独立性。相关研究显示，语篇阅读主要是指对阅读材料的相关信息实施提取、分析、整体的全过程，其通常涉及到语言学、心理学等各个领域，中学生在对英语语篇进行阅读时，通常存在以下几点问题。（1）过分重视词汇及语句的讲解。由于大部分教师在开展英语阅读课时，通常重视对词汇及句法进行讲解，因此，大部分学生都是将阅读课程作为词汇课进行学习，认为只有对词汇及句法进行充分掌握，就实现了语篇阅读的学习，这种教学方式通常过于注重细节，而忽略了对文章主体的掌握。这种对文章整体缺乏理解的现象，通常会使学生在实际阅读时，看了后文而忘记前文的状况，无法以宏观的角度对全文实施理解，这就会对阅读的速度造成不利影响，并导致复读、回读等不良现象。（2）主题的把握不准确。英文篇章通常与中文篇章的结构存在着较大的差异，中文的文章通常为先因后果、逐层深入，然后引出主题，引出，中文语篇通常为归纳型结构。而对于英文篇章而言，其特点通常为开门见山，其主题句通常出现在段落的首末，每个段落中的主题也在段落的末句。英语的语篇通常为演绎型结构，因此，高中学生在阅读语篇时，需对其段落的首末句进行重点关注，以使其对篇章的思想进行充分掌握，尤其是句与句、段落与段落间的过渡与衔接。

二、高中英语语篇阅读障碍的对策

学生在对英语语篇进行阅读的时候，通常更注重词汇以及语法，而忽视了整个语篇的概念，面对这种状况，教师在实际教学中，需要将统领全局的阅读方法教给学生，并对文章结构实施分析，对文章的主题思想进行把握。具体对策为：

（1）注重标题。标题属于整篇文章的题眼，著名作家冰屯曾经说过：“我自己在看文章时，总是先看标题，因为文章的内容总是和题目相关的，根据题目体会内容是一种方法”，即标题通常囊括了整篇文章的内容。通过对标题进行观察，通常能够对文章的内容实施预测，对文章的文化背景的相关知识进行激活，以此使学生阅读英语语篇的兴趣得以有效提高，并调动学生阅读语篇的积极性。例如，在对模块一的第三单元的Dying to be thin进行教学时，教师需要引导学生对其含义进行理解，该标题通常有两种解释，一种表示“渴望变瘦”，另一种dying则表示为“快死了”，还可以将标题理解成“瘦的快死了”，这种状况下，学生在对标题进行分析时，就会提出：Why is he or she so thin？ Why does he or she want to be thin？ What happened last？ Did he or she survive or not？通过这些问题，学生就可以对文章中的内容进行预测，并对文章的深层次进行思考，对作者自身的写作目的以及文章的具体结构层次进行明确，从而使学生理解文章的能力得到有效提高。

（2）注重语篇结构。语篇的段落作为文章的重要支架，教师在开展阅读时，需从整体的角度，对文章的整体思想进行明确，而作者在写作时，也会在文章开头写出中心句，或者在文章结尾处，对主题进行总结。因此，在对语篇进行阅读时，需要对句子与句子、段落与段落间的衔接关联词加强重视。例如，on the contrary、however等表示为转折;in addition、besides、what is more等表示为并列;in consequence、as a result 等表示为结果;in brief、all in all等表示为总结，学生只有对句与句、段与段间存在的逻辑关系进行有效把握，才能够对段落间的主次关系进行准确判断，以此对作者自身的态度及观点进行真正的理解，并对整篇语篇实现高效理解。

结束语

综上所述，英语的语篇阅读属于较高级且复杂的思维过程，在《新课程标准》当中对高中生具备的英语阅读的能力所提出的要求，学生需要具备相应的阅读速度及广度，且具备相应的信息提取能力，掌握相应的阅读策略，且在实际阅读的时候，具备较高的信息处理能力。因此，教师在实际教学中，需要对学生的非语言性及语言性的障碍实施分析，并对教师自身的阅读模式进行相应转变，从而使高中生的阅读能力得以有效提高。

【参考文献】

[1] 罗冬梅. 分析高中英语长难句的意义和方法[J]. 发展，2019（03）：88-90.

[2] 王建荣. 高中英语教学中激发学生学习兴趣的策略研究[J]. 读与写（教育教学刊），2019，16（03）：79.

（作者单位：甘肃省金昌市金川总校第二高级中学）