以课例研究提升教师学科教育能力

马成霞

课例研究是在新课程改革深入开展的背景下产生的一种教师培训方式，是一种以课例为载体，以观察为手段，以教学问题为对象，以互动对话为特征，以行为改变为目的的教学研究。它围绕如何上好一节课而展开，研究渗透或融入教学全过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中。理工附中开展了小学部、中学部文科和理科课例研讨交流活动，以期通过课例研究提升教师学科教育能力。

1.小学课例研究：探究课堂教学设计的五个要素

小学部观摩的是韩硕老师的语文课《雨后》。在授课前，教师思考：以什么样的角度反思我们的课堂教学？教学的本质是什么？我们的教学能给学生带来什么？学生的实际获得是什么？针对以上问题，本节课按照“导、备、固、探、拓”的环节进行。导什么？导入主题古诗《宿新市徐公店》，激发学生的兴趣点，以生活情境为原点，通过层层学习，引发深层思考。备什么？备好前测内容，落实字词把握，提高学生的认知发展水平;备透课文本身，强化课文理解，提高学生的模仿能力和自主学习能力，引领正确的价值判断。固什么？固化技能技法、价值体认和语言背后的思辨。探什么？探究快乐源泉，激发童真童趣，落实课标，提升素养，提升学生对学科本质的理解能力和把握能力。拓什么？拓展识字写字，加强快乐体验。

2.理科课例研究：发现学科素养的五大关系

备学情，看素养与知识的关系。授课教师在课前调研学生对学习内容的困惑，学生提出诸多问题，如“人体为什么需要两个肾脏，人们常说买不起iPhone，可以去卖肾。只有一个肾是不是也可以健康地生活？”“为什么人类经过这么久的进化，形成尿液时还需要过滤再重吸收，多麻烦，一次完成不是更好吗？”针对学生的这些困惑，再進行教学设计。

备学法，看素养与情景的关系。授课教师认真研读课标和《考试说明》，钻研中考的要求，从核心素养的渗透和落实出发，设计教学环节。通过查阅论文和整合资料，让学生在新情境下加深对以前学过的知识的理解，从知道“是什么”深入理解“为什么”。在任务设计中，授课教师课前安排学生任意选择合适的材料，制作肾单位模型，并在制作过程中思考结构与功能的关系。录课之前，授课教师首先在班级进行试讲，经过师徒交流，调整后的教学设计更加突出重点，更切合学生需求，注重学生思维发展。运用STEM理念，课上让学生展示模型并加以说明，阐释尿液的形成过程，其他学生评价模型，再修正自己的模型。

拓活动，看素养与表现的关系。注重师生互动和生生合作，通过教师对难点的点拨和小组讨论，了解肾独特的结构特点，理解其结构与功能相适应的生命观念;学科融合理念，让学生运用化学学科相对原子质量进行计算，得出什么物质能通过肾小球滤过膜，什么物质不能通过。结论是学生自己通过跨学科计算得出的，实现了让学生做课堂主人和思维主人的目的。注重能力提升，通过解读图表，锻炼学生提取信息的能力，在解释数据变化的过程中，让学生理解从血液到原尿到尿液的变化。

观生活，看素养与技能的关系。联系生活实际，分析最近发生的交通事故中车主失去意识的原因，启发学生思考，让学生认识到：肾透析不能代替人体肾脏的功能，因为缺少重吸收过程，需要及时补充葡萄糖等营养物质，否则可能出现低血糖等症状。通过分析肾透析与人体自身形成尿液的差异，引导学生树立保护肾脏、健康生活的理念。

拓效果，看素养与情感的关系。在评课议课中，大家普遍认为授课教师根据课堂重难点，设计了测试训练，大部分学生已经能够了解肾单位结构和功能的适应性，较好地完成了测试反馈。有待继续生长之处为，这节课缺少课堂小结，如果加上最后的小结，明确课堂重难点，会让学生形成更加明确深刻的认识。另外，课堂提问比较琐碎，下一步可以向设计统领课堂任务的核心问题这个方向努力，让课堂留白，给学生充分的思考空间，锻炼学生的科学思维。

3.文科课例研究：发现课堂核心素养的五个维度

文科团队观摩英语学科《Cultural Life》一课，主要内容是文化传承与发展、文化创新。

问——优质问题，层层递进。以京剧的传承和创新为依托，设计层层递进的三大问题：京剧具有哪些特点？京剧在发展过程中存在哪些困难？京剧是否需要变革，京剧传承和创新的出路有哪些？引领学生探讨传承和创新之间的关系。既符合学生的认知水平，又能激发学生的探究精神和学习兴趣，提高了学习效率。

思——静心探究，独立思考。教师对传统文化的特征、传统文化继承面临的困境、传统文化创新的路径等知识进行了有机整合，根据真实情景，分别设置了三大探究活动，在活动中培养学生自主探究的能力，让学生在课堂中独立思考。

论——对话交流，深度发掘。本课采用情境化教学，重视学生的亲身体验和实践参与。以学习者为中心，通过对传统京剧的鉴赏，从学生的现实生活经验入手搭建学习支架。分为5个学习小组，在小组讨论后，分享探究成果。教师根据学生的课堂生成，深度挖掘本节课的重难点问题，培养英语学科“What—Why—How”的思维过程。

察——察觉察悟，揭示本质。呈现当下中华传统文化继承发展的真实困境，让学生在问、思、论中提取信息、形成观点，真正领悟政治学科对传统文化继承、发展、创新的本质观点。

效——达成目标，发现素养。在科学的问、自主的思、开放的论、深邃的察中，师生共同发现学习目标。“政治认同”方面，通过本课教学，使学生从历史到当代的宏观视野，认识京剧、了解京剧，从而建立文化自信，能够认同中华民族的优秀文化，辩证地看待传统文化，并能用学科知识解决京剧新出路这一真实问题。

在课例研究中，教师通过实践、观摩、反思、交流、探讨，实现价值共享、共同创造、共同成长、共同探索、共享生命体验，助推了教师专业成长。

编辑  于萍