数学高段教学中引导学生思维的策略阐释

张秀琴

【内容摘要】新课改的提出，对教师提出了新的要求。要求在小学数学教学中不仅要注重数学知识的讲解，还要在此基础上开发学生的思维能力。而针对小学高段数学这个特殊的阶段，学生的心理开始慢慢变成熟，所以教师要针对这个阶段的学生思维的特点进行思维引导，吸引学生对课程的学习兴趣，引导学生独立解决和思考学习中的数学问题，从而使课堂质量得到提高。

【关键词】小学高段数学 学生思维 引导策略

通过多年的学习经验，我们都对数学这门课程十分的熟悉，知道一个数学问题只有一个答案，但解题的思路和方法是多种多样，而这个阶段的教师要做到的就是利用不同的解题思路和方法开发学生的思维能力，使学生掌握适合的学习方法，高效的学习数学。基于此，本文结合自身的教学经验，对如何引导小学高段数学教学过程中学生的思维做系统的探究。

一、小学数学高段学生思维能力培养的现状

现阶段，已经有大部分的小学教师开始重视学生思维能力的培养，了解了其重要性，但这个过程显得十分的艰难，存在着许多的问题。第一点就是教师没有认识到学生本身是教学的中心，处于主体地位。虽然新课改已经明确强调了教学过程中学生始终是教学的主题这一问题，但在实际的教学过程中并没有严格落实，很多教师仍然用传统的教学方法进行授课，对学生的认知能力和接受能力没有重视起来，课堂上仍然是机械、单一的讲解例题，自我练习，课后巩固这一固定的模式，没有丝毫的改变新鲜的内容，这对小学生思维能力的培养十分的不利。第二点就是课堂上缺乏活力，没有互动交流，使课堂氛围单一枯燥，学生们不能提起对数学学习的兴趣。

二、小学高段数学教学中引导学生思维发展的策略

1.多种方式解决问题

数学的计算解题过程最关键的环节就是要有一个正确的解题思路，虽然答案只有一个，但是如果解题思路不正确，往往出现对这一类型的题目产生误解。在实际的教学过程中，教师可能会面对以下情况：

由于课堂是以一个班为单位，不可避免的会出现多种解题方法，如果得到答案有所争议，教师可能会针对这个问题进行统一讲解。但如果答案相同，教师往往认为学生已经掌握了这个知识点的内容，然后会继续进入下一个知识点的讲解，而忽略了其他解题方法的学习。如果教师能够重视这个问题，在讲解的过程中也引导学生去学习多个不同的解题思路，发掘其中的可取之处，不仅能够锻炼学生的思维能力，能够启发学生对数学的学习兴趣，得到意想不到的效果。在日常的練习中，教师可以鼓励学生针对一个问题想出多种解题方法，从而达到发散学生思维的目的，还能够巩固加深学生对这个知识点的理解和印象。

例如：在学习体积知识点的时候，问：“长方体游泳池的长度是50米，宽是30米，高是五米，往游泳池中加入4米的水，然后放入50厘米长的铁方块，游泳池中的水上升了多少？”我学生在阅读完题目后进行分析，根据知道的条件核问题组织思路，通过解题方法得出答案。而要是在这个时候就要引导学生找到正确的解题方法，首先要看清问题所问的是什么，然后再根据问题进行分析，注意要发挥学生的主动性，使其认真思考，独立计算。

2.创新教学培养学生思维能力

众所周知，小学高段数学课堂教学的重点就是要有一个好的教学方法，他对学生的很多方面都有影响。但有的教学方法还处于十分老旧的阶段，没有结合现代学生真实特点，没有针对性和实用性，对提高学生思维能力没有帮助。所以教师进行教学方法的创新十分有必要，抓住学生学习的心理特征，结合实际，贴近生活，从而达到真正培养学生思维能力的目的。

创新学生们的思维能力可通过实验的方式进行，力求教育者起头，学生自己结尾，通过数学实验引导学生们的数学思维朝着更加广阔的角度发散，提升学生们的数学能力。

3.营造氛围，引导学生发散思维

拥有一个轻松愉快，充满活力的课堂氛围对学生的学习作用巨大，良好的学习氛围甚至可以左右学生学习数学的兴趣。在小学高段数学教学中，营造一个良好的学习氛围是基础，教师首先要使学生拥有学习的自由性、主动性。打造一个民主活跃的课堂。可以有利的引导学生思考问题，开拓思维。

例如在讲解公倍数和公因数知识点的时候，要是可以多列举例子来帮助学生理解问题，比如教师说出一个数字，让学生说出这个数字的公倍数和公因数，但是以抢答的方式回答。这样一来即打破了沉闷的课堂气氛，使课堂活跃起来，还能够培养学生的思维能力。学生影响巨大的另一个条件就是校园。充满正气的校园文化极大的影响着学生的学习和生活，所以学校必须要重视校园文化，让学生能够在一个良好的环境下学习生活。（1）为了更好的开拓学生的思维空间，提高学生思维能力，可以把这项任务列入教学考核的标准中，来引起教师对此项问题的重视。（2）对改革创新教学方法要有一个坚持的态度，坚决要改变传统的教学理念，支持教师重视学生主体地位，把教学重点放在培养学生思维能力中去。

结语

小学高段数学教学面对着严峻的挑战，提高学生思维能力是一项长远而又艰巨的任务，教师要了解学生的思维特征和学习的心理特征，制定符合学生实际的教学方法，积极的与学生进行互动交流，让全体学生都能够参与到数学课堂中来，以培养学生思维能力为教学重点，想方设法让学生全身心的投入到数学学习中，让学生热爱数学，热爱学习，使课堂质量不断得到提高。

【参考文献】

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[2]吴秀莹，靳涌韬.关于小学数学教学中思维定势有效化解的思考[J].中国校外教育，2019（12）：116-117.

[3]杜昺睿.论小学数学计算教学中学生思维品质的培养[J].中国校外教育，2019（12）：125-126.

（作者单位：甘肃省玉门市第一中学）