基于PBL(Problem-Based Learning)教学模式会计学课程教学改革实践及评价

汤萱　牛秀丽

摘要：SBL（Subject-Based Learning）和PBL （Problem-Based Learning）是两种不同任务导向的教学模式。“以问题为核心，学生为中心，培养学生自我学习能力”的PBL教学方法可以弥补SBL教学方法的缺失。通过对参与PBL会计学课程的对象进行跟踪实验研究表明，学生对PBL教学法的接受度、认可度和实施效果都有较好的评价，基于PBL导向会计学课程教学改革是会计学专业教学改革中的重要任务。

关键词：会计学课程;教学改革;PBL教学法

一、核心概念

SBL（Subject-Based Learning）和PBL （Problem-Based Learning）是两种不同任务导向的教学模式。SBL（Subject-based learning）是以学科为基础的教学方式，它以教师为主体，采用课堂讲授式，授课老师掌握主动权，具有传授系统、知识完备，传授速度快，教学成本低和可批量实施等优点，但这种方法过分依赖于授课教师，学生主体地位被弱化，学生缺乏主动参与性，师生互动不足，其教学效果大打折扣。PBL（Problem-Based Learning）是一种基于问题式的学习，它起始于问题，终结于问题，始终以“以问题为中心”来组织课程和学习情境。1969年，美国神经学教授Bar-rows在麦克马斯特大学（McMaste）创立该教学方法，尝试通过PBL教学方法来训练和加强学生主动学习的能力，随后，PBL教学方法在美、加、英等欧美国家快速发展起来。我国PBL模式研究源于医学类院校，现也广泛应用于高等教育教学的其他学科。近年来，PBL教学法的研究也多集中在基本理论、教育模式改革、教学过程的运用等方面。

二、PBL教学法的优点

PBL教学方法具有独特的优点，一是教师与学生二位一体的融合学习;二是教师与学生角色方式的转变;三是有效促进教师专业能力提升的方式;四是能够促进学生全面发展的途径。“以问题为核心，学生为中心，培养学生自我学习能力”的PBL教学方法可以弥补SBL教学方法的缺失。PBL模式与传统教学模式最大的区别是PBL模式是以问题为导向，围绕问题展开各项活动，基本程序是提出问题、分析研究问题、解决问题、总结问题等。

三、PBL教学法的实施效果

为了更好的验证PBL教学法的实施效果，课题组对参与PBL会计学课程的对象进行了跟踪实验研究，研究设计主要分为三部分，第一部分是基本信息，第二部分是接受度与认可度调查，第三部分为教学效果调查。实施PBL会计学课程教学法结束后发放调查问卷389份，其中28份问卷存在少量缺失值，运用相应的缺失值分析技术：均值替换、EM、回归算法进行填充，计入有效问卷之中。本次调查总共回收有效问卷369份，有效回收率为94.86%。

（一）调查对象基本信息

调查问卷对象共369人，从性别上看，男同学占比22.7%，女同学占比77.3%;从专业来看，管理类专业占70.7%，经济类专业占29.3%;从年龄上看，20岁以下占比19.8%，21到30岁占80.2%;从年级分布上看，大三、大四学生占多数，其中大三占50.4%，大四占36%，大一大二合计仅占13.5%;由于学校有毕业实习要求，有工作经历的学生占多数，达到64.8%;随着网络的普及，智能手机的广泛应用，大多数学生经常利用网络查阅资料，占比达到63.4%，说明学生自主学习意识较强。此外，在参加PBL会计学课程前，大部分学生对PBL模式了解程度较低，51.8%的学生完全没了解，37.1%的人大概了解，10.6%的学生大概了解，仅有0.5%的学生是熟知;大部分学生参加PBL课程学习时间在两学期内，其中一学期的占66.1%，两学期的占16.3%;曾选修的PBL课程超过一半属于专业理论类，占比57.7%，专业实践类占比12.7%，PBL课程与所学专业相关的占比70.7%，在选修PBL课程的目的看，66.1%的学生是为了掌握专业知识，说明学生对自身的专业知识较为看重。

（二）PBL教学法接受度和认可度

在了解了学生的基本信息之后，课题组对学生参加PBL会计学课程后对PBL教学法的接受度和认可度进行了调查，此环节设置了20个选题，根据选项中的同意程度赋值算出平均分，“非常同意”得5分，“比较同意”得4分，“一般”得3分，“比较不同意”得2分，“非常不同意”得1分，表1是接受度和認可度的分布和平均值的统计结果：

如表1所示，调查对象的认可度和接受度均值都是大于3，小于4，即介于“一般”和“比较同意”之间，最高分题目是“学习成果展示是以小组为单位进行成果汇报”，平均得分3.88，说明该PBL课程强调以小组合作的形式。20个题目中，有18个题目都是“比较满意”比例最高，处于33.3%～47.2%之间，说明学生对PBL课程的接受度和认可度还是良好，有两个题目是学生选择“一般”的比例最高，这两个题目是上课前做好充分的资料准备、和主动参与性，比例分别达到47.2%、42.0%，说明学生的资料准备工作和主动参与性仍有待加强。

（三）PBL教学法教学效果

此环节设计了15个调查题目，根据选项中的同意程度赋值算出平均分，“非常同意”得5分，“比较同意”得4分，“一般”得3分，“比较不同意”得2分，“非常不同意”得1分，表2是五种PBL课程的教学效果的分布和平均值的统计结果：

如表2所示，此环节设置的15个问题反映PBL课程的教学效果表明，其中“比较满意”的比例最高，处于40.7%～50.1%之间，且所有题目平均分都是大于3，小于4，即介于“一般”到“比较满意”之间，最高分题目是提升团队协作能力，得分3.85，其他题目超过3.8分的还有加强了同学间的互动交流、锻炼表达能力和语言组织能力以及提高分析与解决问题的能力，说明PBL的教学模式在提升学生的各方面综合素质方面发挥了重要作用。

四、实施PBL教学法应用前景

基于PBL（Problem-Based Learning）导向会计学课程教学改革实践，学生无论在PBL教学法的接受度、认可度和实施效果的评价方面都表现出对这种教学方法的偏好。会计学课程改革的目标就是由过去单纯的以学科为基础的教学模式（SBL）向以问题为导向（PBL）转变。通过教学方式的改革，一方面，教师对自身的知识结构、能力结构教育理念及时进行更新和改革，同时也对惯性教学方法进行深刻反思，扩大知识面，优化学科体系，有利于理论和实践的紧密结合;另外一方面，会计学专业的学生在实际理论课的学习过程中顺应创造性、自主性学习的要求，大大提高自我解决问题、分析问题的能力，更加适应社会应用人才的需要。通过PBL在会计学课程的教学改革与实施，能更好满足社会对高校人才培养的要求，是推进高等教育教学改革的迫切需要及重要组成部分，也是高等教育教学理论发展的重要补充和拓展。

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