基于数字化资源库的外科护理信息化教学——以腹外疝患者护理为例

康 萍，周 清，徐生群

（福建省龙岩卫生学校，福建 龙岩 364000）

随着信息技术的迅速发展，数字化资源在教学中发挥着越来越重要的作用。为了更好地进行数字化、信息化教学，我校外科护理课程自2017年起开始建设校本数字化教学资源库，为师生提供优质的教学资源和学习资源，实现更便捷的移动学习及课堂翻转，让学生能更主动地学习。

1 外科护理数字化教学资源库的建设

1.1 组建团队

团队成员为本校外科教研组教师及本地“三甲”医院部分护理一线骨干，校内教师负责制作PPT、习题及拍摄微课，医院护理骨干负责拍摄部分实训微课。

1.2 平台建课

数字化教学资源库的建设依托校园网超星泛雅3．0A学习平台，首先在平台创建外科护理课程，之后将各种资源如课件、习题、微课、视频等导入课程平台。课件要求体现教学目标、教学重难点，用案例导入并充分应用图表，习题使用教材配套的练习题。

1.3 拍摄微课与录制视频

（1）设计脚本，力求通过更多的图片、动画和视频等手段更好地突破难点和重点。（2）拍摄视频，通过抠像和实操的方式录制和制作微课。制成后的微课时长不超过10分钟。（3）将微课上传至学习通课程平台。采用PPT录屏式+讲解录音的方法录制视频及其他各类音像资源。

2 外科护理数字化教学资源库的教学实践

学生通过手机端“学习通平台”利用课余或其他碎片时间进行学习，让学习的控制权逐渐从教师、管理者手中转移到学习者手中[1]。在此以“腹外疝患者护理”为例介绍数字化资源库基础上的信息化教学实践过程。

2.1 学情分析

授课对象为二年级助产专业学生，他们具备一定的理论基础知识，喜欢直观的图片、视频教学，对信息化环境下的学习感兴趣，能完成一定程度的探究性学习。

2.2 教学目标

分为3个维度，即知识目标：学生能说出腹外疝的病因、组成及斜疝、直疝的鉴别；能力目标：学生能提高观察、分析及解决问题的能力；情感目标：学生具有严谨、细致、关爱的职业态度及情感。

2.3 确定教学重难点

教学重点：腹外疝的病因、组成及临床表现；教学难点：斜疝、直疝的表现及鉴别。

2.4 教学方法

采用分组学习法、任务驱动法、探究学习法及翻转课堂。

2.5 教学过程

2.5.1 课前（1）教师借助学习通平台，从题库中组建本节测验卷。（2）学生观看学习通平台PPT及微课，结合课本并主动查找课外资源进行合作讨论学习，完成测验卷。（3）学生分组，教师通过平台给每组学生发布作业。第一组分析腹外疝病因；第二组绘制腹外疝病理解剖结构；第三组表演腹外疝病理类型；第四组依据三组的情况打分，并完成“填空”作业。（4）教师通过学习通后台了解学生的预习及测验情况，及时调整教学策略。

2.5.2 课中（1）教师播放腹外疝形成视频，然后以图片形式展示与腹外疝形成的相关病因，由第一组的学生完成“连连看”，并说明归类原因，总结相关因素，说明腹外疝形成的病因。（2）学生每人展示自己绘制的腹外疝病理解剖结构图，教师将绘图投影到电子白板屏幕上，请其中一位学生上讲台进行板绘并说明，学生进行点评，教师点评并进一步完善。（3）学生表演腹外疝的病理类型的形成特点同时进行解说。（4）学生依据三组的情况进行打分。教师引入Flash动画讲授斜疝和直疝的特点，并由第四组学生完成“斜直疝”鉴别填空。师生的互动及教学环节的趣味性，激发了学生的学习兴趣，图片、视频、动画和板绘的应用，让学生在学中做、做中学，突破了教学重点及难点。

2.5.3课后 学生通过学习通将课前发布的测验再做一遍，寻找自己的知识薄弱点，然后有选择性地观看学习通里的视频及课件并再次复习。教师通过学习通平台数据评价了解学生对知识点的掌握情况，引导学生讨论进行知识拓展，并在下班辅导时及时进行解答。教师从资源库中组建案例分析题，引导学生多维度分析问题，形成书面作业上交并预习下节课内容。

3 体会

3.1 促进教师成长

在数字化资源库的建设过程中，教师通过设计、拍摄制作微课，提高了教师的微课制作能力，全体教师同心协力，增进了教师的团队合作，激发了教师不断创新的意识，使教师能紧跟时代的步伐，体会教学的乐趣，避免倦怠。通过学习通后台，及时了解学生的学习、做题情况，及时发现问题，做到因材施教。在学期小测、阶段考及期末的测验考核组卷中，数字化资源库中的资源也为教师提供了极大的方便。

3.2 便于学生学习

学生可以随时打开观看资源库中的资源，可以提前预习、及时复习等，充分利用碎片化时间，做到时时学习、处处学习；课堂教学中有遗漏、不明白的知识点可以及时查找；在学习通做题提交后，可显示答案正确与错误，进而可以了解自己的知识薄弱点，通过阅读答案解析，进一步掌握所学知识；学生有不懂的问题，可以通过平台进行讨论；学生课前通过资源库进行预习，对所学知识有进一步的了解，在课堂上就更能成为学习的主体，通过任务驱动，能更好地提高自己。

3.3 存在问题

在教学过程中，学生因手机流量限制，无法下载全部资源观看；资源库内容多，且课程教学安排在一学期完成，进度较快，部分学生跟不上，无法全部按要求完成。

数字化资源库基础上的信息化教学，实现了课堂翻转及教学手段的多样化[2]，增强了趣味性，同时也促使学生转变学习思维，形成更加主动探究知识的习惯及能力，教师也需要转变观念，跟上时代的步伐，充分利用数字化资源，更好地为教与学服务，实现更便捷的移动学习及终身学习。