浅谈高中体育课堂的情景教学

2019-12-24李坚广西梧州市苍海高级中学广西梧州543100

文体用品与科技 2019年3期

□ 李坚（广西梧州市苍海高级中学广西梧州 543100）

教学的效益是体育教学有效性的核心，主要是指教师在通过一段时间的教学后，学生所取得的进步或发展。学生通过体育课堂教学后，在身体健康、运动技能、运动参与、心理健康和社会适应力面有没有学到什么或学得好不好，这就是检验体育新课程教学有没有“效”。这里的进步或发展不仅有体育健康知识和技能获得这一方面，还包括能力、情感、态度、价值观等方面的发展。在新课程改革背景下体育老师应正确认识老师和学生在教育教学过程中的地位和作用，建立相互理解、相互尊重、相互信任的合作友好、平等民主的师生关系，增强师生双方的交流互动，积极主动地参与共建课堂文化。

学生本来应该对体育课甚是喜爱的。然而，从目前的实际情况来看，学生的兴趣并不是很高，有的学生甚至明确表示讨厌体育课。究其原因，还是在于学生并没有真正参与到课堂教学活动中来，往往只是被动地跟随老师。这样，学生个体根本无法体会体育能够带来的乐趣。因此，尽快创新体育教育教学手段尤为重要，而情境教学法凭借自身的独特性，恰恰可以较好地达成上述目标。

要想真正做好高中体育情境教学，建议重点做好以下工作：

1、了解“情境教学法”的核心和前提

随着素质教育的全面推进和教改的不断深化和创新，体育课程改革也在不断地深入发展。“情境教学法”作为一种新的教学方法，在体育课堂中愈来愈表现出了它独特的优势。那么，什么是“情境教学法”呢？“情境教学法”是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情境色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的情境体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。“情境教学法”的核心在于激发学生的情感，它的教学模式是以案例或情境为载体引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。针对高中学生好动、好表现，爱好广泛，在教学过程中引入形象生动，富于感情意义的 “情境教学法”，对激发学生学习的欲望，调动学生学习的积极性，较好的完成教学任务将起到很好的促进作用。

2、正确认识情境教学

情境教学只是一种手段，而不是目标。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在体育教学中，我们常常都会思考：“如何激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢？”在体育课堂教学中为了更好地激活课堂教学的气氛，调动学生的学习兴趣，提高课堂教学效果，我们经常采用一些情境教学法。

但目前在学校老师的情境教学中存在这样一个误区，就是有些教师在如何创设一个好的情境上花大量的精力，而对教学目标的达成忽视了。在外行看来，这样的课堂，气氛比较活跃，但对学生而言，本应该学会或者是应该掌握的体育知识和技能却没有学到或掌握，这就失去了体育课堂教育的真正意义。但是我们也不能就此否定情境教学法的作用，情境教学法是要用的，而且还要用好。在运用情境教学法进行课堂教学的过程中一定要注意，情境教学法只是为了达成课的教学效果而服务的，不应一味追求那种花俏的教学方法，而要达到新课程理念的教学目标。

3、创设情境的原则

3.1、要围绕教学目标去创设情境

要从教材和教学任务的需要出发，是否采用情境教学，创设怎样的情境，何时引入情境，都要有利于教学任务的完成。教师在课堂教学中要以完成教学目标为出发点，不能只注重如何创设一个好的情境上，还要考虑学生通过本堂课学习，学到了什么，掌握了哪些知识和技术动作，否则就失去了体育课本身的意义。对于高中段学生来说，一讲就懂，一学就会的动作，没有必要创设情境，小题大做，形式变化过多，反而会失去教学的实用效果。

3.2、要贴近学生的社会实践去创设情境

学生是课堂的主体，必须贴近学生的社会实践实际创设教学情境。要自然贴切创设情境，要与教学内容有机巧妙结合，使人感到合情合理，不能牵强附会，矫揉造作。“让学生在生动具体的情境中学习”是新课程倡导的重要理念。教师创设贴近学生社会实践的教学情境，不仅可以引领学生自主思考、主动探索，更快地掌握体育知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥抽象的知识变得生动形象。在具体教学过程中，为了让学生产生兴趣，进而解决问题，教师应依据教学内容来诱导学生。针对高中生特点，可采用野外冒险、拓展训练等方式，尤其男生，他们更喜欢真实情境下的挑战性活动，如果只为追求表面形式，脱离学生实际，这样会远离课程改革的方向。

3.3、要有针对性地去创设情境

教学情境的创设不能为了赶“时髦”，而要力求起到“画龙点睛”的作用，情境问题的创设必须要有针对性。要针对适合学生的知识基础，认识水平和年龄特点；要针对学习的技术动作重难点，使学生能弄得懂，想得到，学得会，激起兴趣，并能受到启迪。情景创设的应用对教师的综合素养具有极高的要求。要求教师充分了解学生，把动作技术的知识点转化为可探究的问题，并有针对性地创设相应的情境有序地展示给学生，通过及时设疑、以问激趣、层层推进，可以引导学生以饱满的热情，强烈的参与意识投入于教学活动中，从而有效地掌握所学的运动技能和方法。

4、情境创设的方式

4.1、结合游戏创设情境

游戏情境是体育教学中常用的教学方法。例如在高中篮球教学中，根据课程结构，准备部分的时间较短，此时的安排应该多选择一些可以让学生快速集中注意力的游戏项目。比如，抛球报数这个游戏。它不仅可以减少不必要的时间浪费，还可以达到调动队形、快速集中学生注意力的目的。而在基本部分则是最关键的,活动篮筐以及一人运两球的游戏都可以在这一阶段实施。虽然增加了练习的难度，但是也增加了练习的趣味性。对于结束部分，安排一些集娱乐性、放松性于一体的游戏。例如，盲人滚球的游戏就可以达到这种教学效果。

再如：在执教篮球单手肩上投篮时，我发现部分同学产生了疲倦感，练习的积极性大幅下降。看到这种情况，我就跟同学们说道∶“同学们，接下来我们玩一个游戏好不好？”热情瞬间被点燃。接下来我就宣布了游戏规则：4个人一组，正方形地站在画好的圈里，其中一人运用单手肩上投篮向组内任意一个人投球，在这个过程中球或人出圈，游戏结束，每组放两个球。同学们在玩的过程中格外的兴奋。在创设的游戏情境中，同学们不仅体验到游戏的快乐，还在游戏中巩固了投篮技术动作。

4.2、结合多媒体创设情境

随着多媒体技术的普及，多媒体教学已经成为现代教学不可或缺的手段之一。有效地将多媒体手段与教学环节相结合，利用多媒体创设情境，激发学生内在潜能和兴趣，提高学生自主学习的热情，增强师生互动，为课堂教学注入新的生机与活力，推进课堂改革深入开展。

比如：有一次我在组织学生进行简单的篮球传切、空切战术演练时,花费了大量的时间却没有达到理想的教学效果。于是我便组织学生观看比赛录像，学习别人是如何进行传切和空切配合的。但是这样做的弊端又出来了，学生大多被精彩的篮球比赛场景所吸引，根本没心思去关注场上队员是如何进行战术配合的，结果失败了。经过总结失败教训，我尝试运用篮球游戏软件设置我所需要的篮球教学情境，这样可以轻易的把篮球比赛环境和基本的战术配合一一展现。面对强大的多媒体效果和音效，学生的兴趣空前高涨。在之后的学习过程中，很多学生都能主动地进行模仿练习。

4.3、创设错误示范情境

在我们的篮球教学中经常可以看到，很多时候教师会故意做出一些错误动作给学生参考，然后师生共同分析错误动作产生的原因并加以纠正。这种错误示范情境的创设对于学生改正错误的技术动作有很好的指导作用。例如，在篮球双手传球教学的时候，我发现很多学生都是在等球，而不会双手去迎球。于是我也参与到学生的练习中来，并且连续几次都接不住球，还砸在了脸上。看到这种情形，学生哄堂大笑。有学生说：“老师，我也经常出现这样的情况，把我的脸砸的疼死了，究竟是什么原因呢？”然后，我再次做出错误示范动作，让学生帮我找原因。最终他们发现，原来在接球时不能一味的等球，而是要双手去迎球，这样才能更好的接球。错误找到了，学生再练习时，这祥的错误动作就很少犯了。

这样的错误示范情境创设有利于帮学生尽快找到自己动作中的错误之处，比直截了当告诉他们正确的技术动作效果要好得多。

4.4、结合故事创设情境

故事情境的创设似乎很难与体育课堂教学关联起来，而事实并非如此。在高中篮球课堂中适时创设故事情境显得尤为重要。例如：执教单手肩上投篮一课时，我给同学们讲了这样一个故事∶“我原来学单手肩上投篮的时候也走过弯路。由于之前打篮球是 “斗牛”出身，并没有受过专业指导，因此我的单手肩上投篮技术动作存在很多错误，投篮的时候命中率也不高。进人高中之后，我在体育教师的专业指导下，纠正了以往的错误动作，现在回想起来真的要感谢我的高中体育教师。”听到我说完这个故事，同学们似乎也略有所悟。我接着说道：“在接下来的时间里，我希望同学们也能耐心接受我的指导。”听到我这样说，同学们纷纷点头。接下来的课堂，学生学习积极性也变得更高了。

高中体育教师除了结合自身的生活经历创设故事情境之外，也可以给同学们说说一些体育名人的故事，说说篮球发展史的相关故事。通过相关故事情境的创设，相信高中生的学习兴趣一定会得到质的提升。