基于体验式学习开展中职生生涯规划教育活动的探讨

蔡 磊

（珠海市卫生学校，广东 珠海 519000）

中职阶段是学生世界观、人生观和价值观形成的关键时期，也是学生选择未来发展方向的关键期，但他们大多数是中考失利的学生，成绩不理想，对自己的专业缺乏合理的认识，同时对未来的发展非常迷茫，无法形成正确的职业理想和就业创业观。因此，在中职阶段实施生涯规划教育是非常必要的，目的是最大限度地发挥中职生的潜能，使个人价值最大化，这是中等职业教育的重要任务。目前实施生涯规划教育的主要途径是课堂教学，以教师的讲授为主，学生体验式学习的机会相对比较少，严重制约了生涯规划教育科学规范的发展。那么如何在生涯规划教育中增加体验式学习，使学生在活动中不断唤醒生涯意识，提升生涯规划的能力，并最终进行生涯决策，这是生涯规划教育的一个重要环节。本文以体验式学习为基础，探讨如何在中职生生涯规划教育活动中的运用，目的是提高生涯规划教育的实效性。

1 体验式学习的特点

“体验”是指通过亲身经历，认识周围的事物。心理学领域中的“体验”通常表示人们在经验获得及行动变化过程中的心理感受、情感体验、认知顿悟、反省内化的心理活动。体验式学习的模型是20世纪80年代初由美国组织行为学教授大卫·库伯（David Kolb）提出的，他认为学习不是内容的获得与传递，而是通过学生自己的亲身体验、真实感悟和经验的转换从而创造知识的过程[1]。在体验式学习中，进行体验的主体人物通过亲自参与，感受其中的变化和发展，进而引起一系列的心理变化和发展的过程，最终习得的知识、技能都来源于真实的生活世界，而且能服务于学习者以后的现实生活。鉴于体验式学习的特点，它更适用于生涯规划教育，它可以在更宽广的空间里让学生在体验中领悟，在领悟中升华，达到认知过程和情感体验过程的有机结合，从而把握技能技巧，把习得的经验与养成的职业生涯规划能力贯穿于人的整个职业生涯当中。

2 中职生生涯规划教育的特殊性

中职生与高中生最大的不同在于学习特点的专业性、技术性和职业性，所开设的课程是为中职生顺利完成首次就业和职业生涯发展服务的，这决定了中职的职业生涯规划有自己的特点，它不仅要让学生清晰地认识自己，而且要认识职业的特性以及了解职业环境，并结合所学专业，自觉提高自身的职业素质和职业能力，树立起职业生涯发展的自主意识和正确的就业观念，这需要学生自我探索、实践和体验。但处在生涯探索与选择的中职生，囿于相对单纯的校园环境和课程限制，真正接触和体验职业环境的机会较少。因此需要生涯规划教育打破封闭的课堂，通过开展一系列的活动来增加体验式学习的经历。

3 基于体验式学习开展中职生生涯规划教育活动的实践探讨

体验式学习活动的设计应该围绕中职生职业生涯规划教育“以就业为导向、以能力培养为本位、以社会需求为目标”的宗旨来开展，目的是激发中职生职业生涯发展的自主意识，最终提高就业能力和就业质量。体验式学习开展中职生生涯规划教育活动，具体实践步骤如下。

3.1 自我探索——生涯游园会

在自我探索篇中，借助学校的校园文化节和心理健康月，开展可吸引学生主动学习与探索的、以“破解自我之谜”“能力大发现”“价值观大拍卖”“走进职业世界”等为主题的情景剧和游戏的生涯游园会。如“破解自我之谜”中的气质性格篇，用形象生动的“采蘑菇的兔子”“看戏迟到的人”“职场中的安娜和苏珊”“违反校规”等情景剧展现气质类型和4个不同维度的性格类型；把对应的霍兰德职业兴趣的艺术型、社会型、企业型、常规型、现实型、研究型划分为不同的游戏活动体验区，每个区域分别设置若干与此类特征相契合的有代表性的游戏，如艺术型设计“我演你猜”、社会型设计“察言观色”、企业型设计“帽子工厂”、研究型设计“逻辑思维”等游戏活动，也可以利用“兴趣岛”游戏，帮助学生了解自己的职业兴趣类型；在“能力大发现”中设计“走迷宫”“巧手DIY”“趣味运动”“找字母”等游戏活动；对于“价值观大拍卖”设计“价值拍卖会”“生涯幻游”和“海因兹与治癌药”两难选择故事的情景剧等，通过开展内容丰富的生涯游园会，可以避免自我探索篇中大量测试量表给学生带来的枯燥性和乏味性，既有科学性，又有趣味性，不仅克服了纸笔测验中主观选择的倾向，而且可以通过学生体验式的参与游戏，便于学生更好地自我探索，不断增强学生了解自身的职业兴趣和职业能力，为今后进行职业选择做好准备[2]。

3.2 职业认知——职业博览会

在职业认知篇中，为了让学生了解不同专业对应的职业群，在学校开展职业博览会，通过录像和展览，把丰富的职业世界微缩到学校的职业博物馆，让学生对不同职业产生更加形象的认识。同时利用校内外多方面的教育资源开展一系列的活动，如开展角色扮演活动丰富学生的职业体验；邀请优秀毕业生进课堂，分享求职经历、职业信息和职业经历；设置“校友辅导”项目，为学生搭建与校友沟通的平台；还结合专业，定期组织学生到相关企业参观调研，让学生在真实的职业情境中亲自体验和探索职业环境。在一系列职业博览会活动中，通过学生的体验式学习，不仅让学生了解了职业，而且开阔了学生的视野，提升了学生职业生涯规划的能力[3]。

3.3 职业能力——职业实践会

在实施规划篇中，通过在校内外举行各类职业实践活动来提升学生的职业能力，这些实践活动是一种体验式学习。在校内，通过专业技能实训课来提升学生的职业能力，如护理专业学生在模拟实验室的铺床、无菌操作、静脉注射、心肺复苏等，药剂专业学生在实验室、实训场地的药品分析、调剂配方、制剂、药物鉴别等；还开展各类与专业相关的职业技能大赛，如护理技能竞赛、药剂技能竞赛、康复技能竞赛等；同时组织与专业相关的护理协会、推拿社、刮痧协会等社团。通过这种体验式学习，来提升学生的职业技能和实际操作能力，为学生就业打下坚实的基础。在校外，利用学生的课余时间，从事义诊、福利院慰问等志愿者服务活动，有利于学生增强社会责任感和使命感，提高社会适应能力和抗挫折的能力。毕业实习本身就是一种很好的体验式学习，它可以使学生更好地掌握本专业必须具备的操作技能，它是中职生走向社会、尝试职业、学习自我管理、培养人际交往能力的重要机会。只有进入职业领域进行体验，将所学的专业知识与实际工作相联系，才能了解自己对于职业生涯规划的取向和选择是否正确，最终提升生涯决策能力。

3.4 就业准备——职业招聘会

在就业准备篇中，让在校学生观摩和参与用人单位综合类校园招聘会，在毕业生求职的真实情境中引导学生体验求职细节、职业岗位、职业能力要求等有关求职的重要内容，活动结束后组织学生讨论，对参与招聘会的体验活动加以总结和提炼；还可以外请企业专职面试官，让学生参加模拟面试活动，体验面试的各个环节。这些实践活动可以使学生提早意识到就业形势的严峻性和紧迫性，了解用人单位的需求，提升职业能力和择业技巧，尽早做好就业准备[4]。

4 基于体验式学习开展中职生生涯规划教育活动的反思

4.1 注重生涯规划教育各模块的逻辑性

职业生涯规划是一个系统工程，涉及面宽，内容丰富，它通常包括自我探索、职业认知、制订目标、实施规划和就业准备等几个模块，它是一个动态的螺旋上升、不断发展变化的过程。因此在基于体验式学习开展中职生生涯规划教育活动中，要注重各模块之间的相关性和逻辑性，做到有的放矢，不要盲目开展活动，同时还要在学生参与活动后，强化学生的反思与成长，否则仅仅体验而没有反思的话，会让活动停留在情绪情感的层面，缺乏对职业生涯规划各模块的认知进行整合与构建。

4.2 注重真实情境和虚拟情境的结合

体验式学习更多的是强调认知的情境性，强调知识是在具体情境中建构的，人们用感官自觉或不自觉地、直接获得的知识体验，对于熟悉的事物和情境能较快产生相关联想。因此在开展生涯规划教育活动中，要注重真实情境和虚拟情境的结合，在现实可行的前提下应尽可能采用真实情境，虚拟情境也要尽可能反映真实情境的重要元素。学习情境越真实，学生的体验就会越深刻，并且无论情境真实与否，都要注意使学生产生真实的体验，促进学生进行观察和学习。

4.3 注重学科教学与学校资源的结合

基于体验式学习开展中职生生涯规划教育活动，需要学校的大力支持，通过学校各部门、各专业的教师参与到生涯教育活动中，对学校已有的活动进行再思考、再挖掘，进行创造性地设计与实施，这样不仅避免了生涯规划教育仅仅是任课教师的个体行为，更能让全校师生参与进来，满足学生不同的学习方式，从而提高生涯规划教育的效果。