构建以运动技能为载体的课堂教学

□ 李剑华（宗泽小学 浙江 义乌 322000）

课程改革的深入，对体育课堂教学质量的要求日益迫切，如何提高课堂教学的质量，真正实现课堂教学的高效性，是当前正待解决的问题。近几年，课堂教学走过了一个从“有效”到“高效”的教学历程，在提高教学质量上有了比较明显的进步。然而对于运动技能的教学，从课程改革初期的淡化技术教学，逐步回到了以运动技能教学为主体的教学中来了。有些人认为课程改革走回了老路，又开始了技术教学。从表面上看，现在的体育课堂中，运动技能的教学凸显了出来，很容易让人产生“为教技术而教学”的错觉，但事实并非如此，现在的运动技能教学不是单纯的技术教学，而是以“培养学生运用运动技能的能力”为载体的过程教学，整个课堂教学紧紧围绕“运用运动技能”这一主线，展开各种身体练习，从而发展个体的学习能力，促进个体体能的发展，健全个体的身心健康，达成三维目标，实现体育课真正的功能。

如何构建以运用运动技能为主线的课堂教学，需要从教材选择、教学计划制订、教学实施这几个方面入手，围绕“运用运动技能”这一主线，层层展开。

1、教材选择

教材选择是构建以运动技能为载体的课堂教学的前提。在教材选择上必须严格按照大纲要求，根据不同水平标准的划分来选择适合学生的教材，结合学校实际，拓展学校体育的范围。以初中体育与健康为例，七—九年级的教科书就一册，教材内容比较广泛但内容比较笼统，没有系统的教学体系，在教学过程中需要教师去仔细筛选，合理安排教材。在选择教材时，要做到以下几点：

1.1、要体现目标引领内容的思想

根据课程目标，认真分析教材，选择和设计教学内容，提高学生的运动技能和体能水平，加强学生健康维护的意识，促进学生身心协调发展。

1.2、要符合学生身心发展特点

选择和设计教学内容要有针对性，要充分考虑不同学段学生的体育与健康学习基础、身体特征、体能发展敏感期和心理发展特点等。

1.3、要充分考虑学生的运动兴趣与需求

教学内容的选择和设计应以学生感兴趣的运动项目为重点，并与学生已有的教育经验和生活经验相联系，激发与培养学生的运动兴趣，调动学生学习的积极性。

1.4、要有适合教学的实际条件

教学内容的选择和设计要充分考虑场地与设施条件，季节、气候和安全等具体情况，因时因地制宜地进行体育与健康教学。

1.5、要重视健康教育

根据课堂教学的实际情况，充分利用雨雪等天气的上课时间，每学年开展一定时数的健康理论内容进行教学。

2、教学计划制订

教学计划的制订是构建以运动技能为载体的课堂教学的基础。教学计划可以分为学年计划和学期计划。教学计划制订要从全局着手，按不同年龄段的学生，系统的制订，要有层次性。不能只制订一个学年或者一个学期的计划，把整个完整的教材割裂开，单独制订。例如初中三年的教学计划中，篮球教材，首先要考虑的运动技能是什么，运动技能的特点有哪些？七年级篮球可以选择运球、传接球、投篮作为教学内容，在教学进度上要根据学生的学习兴趣等特点优先安排投篮技术然后在安排运球、传接球技术；八、九年级同样可以选择运球、传接球、投篮作为教学内容，但要有所区分，在技术要求上进一步提高，例如七年级选择投篮技术可以选择原地双手胸前投篮作为技术主线，八年级则选择行进间单手肩上投篮作为投篮技术主线，九年级可以选择如高手上篮、低手上篮、勾手上篮等多种方式的行进间的单手投篮为教学内容，在教材选择上要承上启下，层次推进。

3、单元教学计划制订

单元教学计划是构建以运用运动技能为主线的课堂教学的重要组成部分。构建以运动技能为载体的课堂教学，在单元教学计划制订中要紧紧围绕一个主要的运动技能展开，通过拓展练习发展学生体能，培养学生运用技能的能力。

运动技能构成要根据水平标准要求，逐步细化到每堂课然后再进行组合。因此在设计单元教学计划时首先要确立教学总目标，然后按照教学课次，建立课堂教学目标，最后整合成整体的技术教学。例如七年级的技巧单元就是以运用远撑前滚翻技术为主线，拓展为鱼跃前滚翻，发展成鱼跃前滚翻的组合动作。

4、撰写教案

在教学实践中，课程改革的表现在于课堂教学的创新。教案的创新也是课程改革的表现。教案作为课堂教学的基础，如何提高课堂教学的效率，保证课堂教学质量，写好教案至关重要。

4.1、明确目标

每篇教案要有一个明确的目标，即这个教案要解决哪一个或哪几个问题。是反映了对某个新理念的认识、理解和实践，还是说明教师角色如何转变，还是教的方式、学的方式怎样变化，或是介绍对新教材重点、难点的把握和处理等等，任何一点对课堂教学的设想都可以成为一堂课的教学目标。

体育课堂教学目标是课堂教学的核心，教师制定的教学目标和学习目标，要相对具体明确、重点突出、一目了然，要让学生对自己一堂课学习的结果有个清晰的认识。知识与技能，过程与方法情感态度与价值观这三个目标在以运动技能为载体的课堂教学中要紧紧抓住过程与方法这一目标，把知识与技能和情感态度与价值观这两个目标贯穿整个练习过程，从而形成新的三维教学目标体系。

4.2、精心设计

在解读新《课程标准》中我们得出这样一个主题“以学生发展为中心，重视学生主体地位”，要求从课程设计到评价的各个环节，始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时，特别强调学生学习主体地位的体现，充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。在设计和书写教案时，教师要以新课程标准理念为指导，结合水平练习中的各个领域学习目标和每课教材，从学生实际出发，充分发挥学生的主体作用，促进学生全身心地参与到教学活动中去，获得身心全面发展和各个领域目标达成。以运动技能为载体的课堂教学的教案设计应该注重：

4.3、合理评价

标准倡导体育与健康学习评价以多元的内容多样的方法，多元的评价标准和评价主题，构成科学的体育与健康学习评价体系，多方面收集评价信息，准确反应学生的学习情况，充分发挥评价的诊断反馈激励与发展功能，更有效地挖掘每一位学生的体育与健康学习潜力，调动他们的学习积极性，促进学生更好的学和教师更好地教。

4.4、深刻反思

课后反思是教师上完一节课后的心得体会,是完善教案的重要手段，是对一堂课教学的经验总结，也是促进教师专业发展的重要途径之一。进行深刻的课后反思，对于改善和提高体育课堂教学的有效性，至关重要。教师通过课后及时总结课堂教学中出现的缺憾，总结出每堂课成功的关键因素 记录下教学过程中学生们新奇的思维方式，整理出学生们的普遍错例并以此为依据及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，从而不断完善自己的能力结构，强化自己的教学能力；不断优化教学过程，提高教学质量。

5、教学实施

课堂教学是构建以运用运动技能为主线的课堂教学的具体体现。体育课堂教学主要体现在学生对体育与健康知识的掌握、运动技能的运用、体能的增强和学习行为的变化等方面。在运动技能教学的同时，安排一定的时间，选择简便有效的练习内容，采用多种多这样的方法，发展学生的体能。教师要认真研究学习目标、教学内容、教学方法、学习评价等问题，保证教学的有效实施，不断提高教学质量。具体实施如下：

5.1、教学内容

课堂教学内容安排上要有主次之分，同一类教材的运动技能可以安排新授教学和巩固教学；非同类教材的运动技能教学可以并行安排，但要突出其中的某项教材作为主教材，另外一项作为辅助教材。

5.2、练习时间

在新授的运动技能教学中，教师讲解示范的时间控制在3-5分钟，尽量用简单的语言，把正确的动作技术示范给学生；学生模仿练习的时间控制在5-10分钟，练习次数可根据练习技术的难度适当调整，一般为6-8次；拓展练习是运用运动技能的重要过程，时间上要优先满足，一般10-15分钟。按比例来讲，示范、模仿、拓展 3个时间段的比例为1∶2∶3。

在同类教材中，教授新运动技能的时间控制在15-20分钟，复习巩固加运用新技术的时间为20-25分钟，时间比例为2∶3。非同类教材中，主教材的时间在20-25分钟，辅助教材应不少于15分钟，时间比例为 3∶2。

5.3、教学评价

（1）定性评价与定量评价相结合。

运用运动技能是否正确，将作为课堂教学评价中的重要一环。在评价过程中，不仅要运动技能的正确运用，还要注意运用技术的使用频率。定性评价到定量评价的过程就是运动技能的技能评价到运用能力评价的过渡和转变。

（2）形成性评价与终结性评价相结合。

运用运动技能的教学，旨在培养学生的运动能力。一项运动技能的成熟运用离不开技术形成的规律，从表象模仿，巩固练习，到形成技能，都需要一个过程。在课堂教学中，采用即时评价，多给学生鼓励，创设良好的教学情景和教学氛围。在一个单元教学结束后，可采用总结性的评价作最后的结题。

（3）相对性评价和绝对性评价相互结合。

根据学生的个体差异，对新知识和新技能学习的能力，区别对待，采用不同的评价方式方法，因材施教，在教学过程中，以人为本，相对评价和绝对评价相结合，肯定其肯定，否定其否定，用发展的眼光看学生。

6、构建以运用运动技能为主线的课堂教学的框架体系

选择教材（根据水平标准要求选择教材）

↓

明确教学目标（根据水平标准明确教材的教学目标）

↓

制订教学计划（根据教学目标安排教学内容）

↓

制订单元教学计划（根据教学内容，选择运动技能，确定教学主线）

↓

撰写教案

↓

实施课堂教学

↓

技术教学 技术运用 能力拓展 课堂评价

7、小结

构建以运用运动技能为主线的课堂教学，紧紧抓住运动技能，围绕培养学生运用技术的能力为中心展开教学，从根本上可以提高学生对体育知识和技术技能的学习效率，促进学生的身心健康，提高课堂教学的教学质量。但在实际操作中，存在的困难也比较多，在教学计划中选定的主要运动技能和练习手段是否真正的符合学情；是否真正的符合学生身心发展的特点；是否真正能够满足学生的兴趣爱好等方面都还有待在教学中进一步实践验证。