幼儿语言教学中游戏教学法的运用

赵淑芳

摘 要：在幼儿教学中，游戏是不可或缺的一部分。但是在现实中的游戏教学，幼儿在游戏中只是单纯地玩游戏，教师花费了大量的精力，照看游戏中的幼儿，很少有能参与到幼儿的游戏中，幼儿在游戏中很少能获得启发和提升，在游戏中与所学知识的关联就更少了。游戏变成了单纯的游戏，失去了在幼儿教学中应有的意义。游戏教学在幼儿教学中存在的意义并不只在于让幼儿在游戏中学到知识，也要让幼儿能在游戏中收获团结协作、勇于拼搏的精神，并提升幼儿的语言能力。接下来笔者就结合自身教育教学经验，分享游戏教学法对幼儿语言能力提升的策略，以供参考。

关键词：游戏教学;幼儿;语言能力

3-6岁是幼儿语言能力发展的关键阶段，也是智力发展的关键时期，在这一时期教师就需要对幼儿的语言思维进行科学的训练，提高幼儿的语言表达能力，培养他们的思维能力，促进幼儿全方面的发展，因此幼儿教育就承担起培养幼儿语言能力的重要任务。

一、视频观看，开展游戏化语言引导

随着信息技术的飞速发展，多媒体在教学中的应用越来越广泛。传统的幼儿教学模式比较单一，这种单一的教学方法很容易让幼儿厌烦学习。因此，在幼儿教学中，教师应善于使用多媒体辅助教学。多媒体教学具有图像、声音、信息为一体的特点，可以把教学中一些抽象的知识直观的呈现给幼儿，从而吸引幼儿的注意力，加深幼儿的理解和认识。使用多媒体辅助教学还可以打破时间、地域上的限制，让幼儿在最短的时间学习最多的知识。还可以节省老师的精力，让老师有更多的时间进行其它地方的指导。

例如，在《丢手绢》教学中，这首歌曲是由著名音乐家关鹤岩谱曲，鲍侃填词，深受少儿喜爱，可谓是儿歌的经典。这首陪伴了无数人童年时光的歌曲，旋律优美依然，朗朗上口。首先让幼儿观看丢手绢的视频，让幼儿初步了解游戏规则。然后让几个幼儿和老师一起进行游戏示范。游戏规则是：每个人要一边唱一边做游戏，并围城一个圈坐下，找一个人起身丢手绢。其他人要保守秘密，不能告诉大家手绢放在了谁的后边，捡到手绢的人去追丢手绢的人，如果丢手绢的人在坐下之前沒被抓到，那么被丢手绢的人就要表演一个节目。通过信息技术开展游戏教学，不仅可以让幼儿更好的理解活动的内容，提升教学的效果，还能在一定程度上提升幼儿歌唱与讲述的语言能力。

二、故事探究，开展游戏化语言探究

幼儿园课程的游戏化强调了儿童活动的创造性和开放性，在这个过程中，良好的教学环境和丰富的游戏素材可以有效地激发幼儿参与游戏教学的积极性。引导幼儿参与游戏教学的目的不仅仅是让幼儿学习东西，更重要的是培养幼儿自主学习探究事物的精神，在自主学习中成长。教师在引导幼儿参与游戏教学的过程中，时刻关注幼儿，关注幼儿的兴趣所在，关注幼儿的身心成长，关注幼儿在游戏过程中遇到问题时的态度和行为，教导幼儿掌握解决问题的能力和面对困难不退却的精神。

例如，幼儿在学习《小兔和狼》的过程中，教师可以用多媒体的形式呈现故事情节，幼儿在立体的故事情境中，通过对幼儿视觉、听觉等感官的刺激来增强幼儿对所学内容的记忆力。然后我们可以将幼儿故事剧本化，引导幼儿分角色进行演练，增加故事学习的趣味性。多种形式展现同一个故事，可以点燃幼儿参与游戏教学的热情，增强幼儿的自主探究精神与语言沟通的能力。

三、模拟情境，开展游戏化语言实践

在幼儿的活动中，游戏占了很大的比重，它是除了幼儿的生活和学习活动之外，发生频率最高、持续时间最长的一种活动。课程游戏化绝非仅仅是带领幼儿做游戏，而是教师根据教育目标的要求和幼儿的实际能力，有机地整合游戏和教学，活跃课堂的气氛，激发幼儿对学习的兴趣，并最大限度地发展幼儿的听说能力。

例如，我们可以为幼儿组织开展一些模拟情景游戏，如“我是小小售货员”“我带小猴子去看病”“公交车上的故事”等等，这样可以使幼儿在角色扮演的过程中，不知不觉地提高自己的语言表达能力。拿“我带小猴子去看病”这一模拟活动举例，幼儿可以通过扮演小猴子、医生、护士等角色，学会并熟悉在不同场合下的交际用语，比如“你哪里不舒服？”“医生，我肚子疼。”“平时要多注意休息，不要着凉。”“我先给你打针，然后再去找医生开药。”等等。在这种轻松活跃的课堂气氛中，不仅可以激发幼儿的学习兴趣，还可以锻炼幼儿的语言表达能力，促进幼儿的表达能力的发展。

总而言之，幼儿园课程游戏化的全面推行是一个长期的过程，需要教师在实践的过程中不断总结经验，并积极寻求课程体系设计与素质教育要求的贴合点，以此来推动幼儿园课程教学模式向更高层次顺利推进。

参考文献：

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[3]李雪艳.浅谈幼儿园语言教学活动游戏化的现状与对策[J].学周刊，2019（6）.

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