浅析武都农村初中英语学困生的成因及应对策略

【摘要】分析了农村中学英语学困生形成的主要原因，从学生自身、教师、教材、家庭、社会等五方面进行阐述;并从教师的引导、教育方法等方面着手探讨转化方法并采取适合农村英语教学的相应措施。

【关键词】初中英语;学困生;合作学习

【作者简介】郭鹏辉，甘肃省陇南市武都区马街中学。

【基金项目】陇南市2017年度课题成果，课题批准号：LN（2017）92。

素质教育要求面向全体学生，全面提高学生素质。然而，在现阶段，大部分武都农村初中英语教学条件得到改善，但和城市相比，无论是硬件设施还是学习环境都比较差。农村初中英语教学质量不高，学困生数量偏高的现实，严重影响着武都农村初中英语教育教学质量的提高。因此，如何转化英语学困生是武都农村初中教学研究的重要课题。

一、造成武都农村初中英语学困生的成因

社会因素： 随着我国改革开放的发展，社会上的各种不正之风，读书无用论、金钱万能论，各种电子游戏厅的开放，许多学生在他们的家长的影响下，面对外面的花花世界、也心猿意马。他们在学校里，只是应付而已，平时上课，得过且过、不求上进，满脑子的金钱欲望。这种同学的学习成绩一般也较差。

家庭因素：武都农村家长由于自身文化素质不高，在教育子女问题上存在思想认识上的偏差甚至错误。一般来说“学困生”的家长有的过分溺爱自己的子女，捧他（她）们为掌上明珠，把他（她）们当作“小皇帝”“小公主”，娇生惯养，包庇纵容，放任不管;有的家长粗暴无知，对子女报抱有“恨铁不成钢”的心态，动不動就施加打骂，家庭缺乏温暖，甚至纵容子女贪图享受安乐，给子女灌输一些“学习无用”的思想等。这就使本来好学的孩子失去了学习的兴趣。学校因素：学校教育上的偏差和过失。首先，是应试教育的产物，教育为了升学，因此就要进行不断的分类、淘汰，致使一些学生丧失了信心;其次，是由于每个学生接受知识的情况不同，有的教师言行不一，方法简单，工作敷衍塞责，对学生态度冷淡无情，不能达到教学目标要求，时间久之便沦为差生;自身原因：学生缺乏良好的学习习惯和学习方法。部分学生的学习目的不明确，没有充分认识到学习英语的重要性和必要性，学习中怕吃苦、好贪玩，把学习看着是一种负担，学习不努力.产生了不想学的念头，久而久之，形成学困生的状态。有些学生的学习仍停留在死记硬背、机械模仿上，对所学知识不能融会贯通，缺乏综合运用语言的能力.没有形成自己的良好的学习方法。教材难度增大、小学英语基础差：小学、初中教材之间的衔接跨度大，初中英语课程有相当的深度。七年级新生在学习上要以跳跃的方式才能完成由小学到中学的过渡，并且由于小学英语教学资源不足，特别是农村，严重缺乏专业英语教师，学生入门阶段的基础没有打扎实，不会拼读国际音标，发音不准，导致学生丧失信心，兴趣减退，最终发展为放弃，成为英语学科的学困生。

二、武都农村初中学困生的预防与转化策略

1.树立信心，培养良好的学习习惯。入学之初，对学生进行理想、前途教育，帮助学生树立正确的学习目标，增强责任感，端正学习态度，消除心理障碍，使学生树立学好英语的信心。学习上，教师要从“严”字上下功夫，让学生养成良好的学习习惯，如培养勤学好问、大胆开口的习惯;培养学生养成课前预习、课上善于动笔、科后及时复习，勤于归纳等良好习惯。

2.活跃课堂气氛，激起差生的兴趣。强烈的学习动机，浓厚的学习兴趣和大胆的实践精神有利于学生提高学习效果。学生一旦对所学知识产生浓厚兴趣，随之就会产生浓厚的求知欲，就会自觉的学习。因此，激发学生的学习兴趣，使学生积极主动的学习，是防止分化的重要途径。

3.注重情感投入，建立和谐师生关系。学困生往往因成绩不好自卑，与老师同学关系不太亲近。其实，他们内心也非常渴望得到老师同学的理解、尊重和信任。法国教育家卢梭说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶疾高明得多”。因此，老师首要的任务是尊重学困生的人格，经常与学生谈心，摸清楚他们学习困难的原因，与学生交朋友，让他们能感受到老师的爱心。赏识学生的每一点进步，及时表扬和鼓励，及时肯定和表扬学生，满足他们的内心需求，可以产生起要求进步的动力。

4.正视个体差异，分层教学、因材施教。要使每个学生都有不同程度的提高，就要正视个体差异，分层教学、因材施教。英语教学中，为了防止英语教学中出现的两极分化.教师要想方设法让各个层次的学生均能找到适合自己学习目标，体验成功的喜悦，提高学生学习英语的积极性。

5.提升教师教育观念和教学水平，从源头上预防与转化学困生。在教学过程中，对自己的教育水平、行为、心理进行了深刻的反思。优化课堂教学，从培养学生的主动性、学习习惯和方法、等方面入手，加强学困生非智力因素的培养，提高其学习适应性。

6.加强家校合作，转变家长的教育观念。家校沟通不畅，会给学困生的预防与转化带来困难。引导家长转变观念，以改善家庭教育环境，学校责无旁贷。积极与家长接触与沟通，使部分家长逐步认识到家庭教育方式、方法对子女的重要影响，一些原本对孩子已完全丧失了信心的学困生家长恢复了信心，主动与教师沟通、配合，为教师了解、转化学困生情况提供了有益的帮助。

总之，学困生的转化工作是一项复杂而艰巨的工作。在武都农村初中只靠教师来转化学困生是远远不够的，需要全社会的关注、参与和支持，要在各级教育行政部门领导下，发动社会各界协同配合，努力改善社会大气候和学校、家庭小气候，为转化学困生创造一个良好的教育环境。

参考文献：

[1]冯德宪.我国农村中学英语教学的局限及对策[J].基础教育外语教学研究，2006（7）.