小学语文课外拓展阅读的实践研究

侯玉霞

【关键词】 小学高段;课外阅读;单元主题

【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）22—0163—01

北师大版小学语文12册教材中，从“人与自然”“人与社会”“人与自我”这三个维度出发，设计了大约150个主题单元。笔者在教学时借助单元主题阅读平台，通过对教材内容的重组与构建，指导学生阅读同一主题下的相关作品，使学生获得情感熏陶，进而启迪心智。根据学习目标、选文内容以及文体表达等，可以从以下几方面进行课外阅读拓展。

一、以单元主题为桥，围绕人文精神进行整合阅读

高年段的单元教学主要涉及“面对错误、冲突、战争、美与丑”等主题，这些阅读主题是连接现实生活与学生精神世界的切入点，也是走进人文历史、风土人情等作品的“触发点”和“共振点”。如六年级下册第三单元“英雄”主题教学中，笔者将与主题相关的课文、课外拓展作品进行了整合重组，在《狼牙山五壮士》《金色的鱼钩》《邱少云的故事》《英雄人物的故事》阅读中，为国家独立、为了人民幸福甘愿牺牲自己的革命先烈的英雄形象愈显高大;在《你，浪花的一滴水》《索桥的故事》阅读中感知，英雄是雷锋似“毫不利己，专门利人”的默默奉献;在《平凡的世界》中，孩子们重构了对英雄的定义，平凡、普通的人，只要紧紧握住命运勇于改变自己，也完全可以活成自己的超级英雄;学习“生命”单元时，笔者导读余华《活着》，作者对主人公富贵命途多舛的一生的尽情描述，虽然与《野草》《琥珀》表现形式不同，但是对生命的敬畏、对生活的热爱和坚韧，将是学生学习后最深刻的领悟。

总之，围绕人文精神主题，大胆对教材和课外资源进行加工整合，学生们会在一次次情感的共鸣中，得到精神的滋养愉悦、思想的明智启迪。

二、以作家为类，对作家其他作品进行阅读延伸

在高段教材中，选编了诸如老舍、冰心、冯骥才、林清玄等著名作家所写的优秀篇章，但选文只能反映作家写作水平及人格魅力的冰山一角，如果我们能把以上作家更多的代表作以及生平、家乡、性格等信息架构起一个丰满立体的文学认知小系统，扩大学生的阅读视野，就能感受到作家多元的写作风格、丰富精妙的语言表达、娴熟的写作技巧以及高尚的人文情怀。如在学习童话故事《三颗纽扣的房子》时，笔者以“走进罗大里的童话世界”为主题，选择了作家的三篇童话展开群文阅读（有选入教材的《“三颗纽扣”的房子》，从课外选取了表现作家不同写作风格的两篇短篇童话：《失踪的鼻子》《连环画里的老鼠》）。另外，鼓励学生对作家的成名之作《洋葱头历险记》进行创编。

三、以作品为引，围绕名著佳篇进行拓展阅读

在北师大版小学语文教材中，精选了很多名著类课文，一个个精彩片段，一个个鲜活人物形象背后，是一本本、一部部名篇佳作。教師要激发起学生对名著的兴趣，指导学生从单篇作品走向长篇作品，从名著梗概、精彩片段走进整本书阅读。把《伟大的日子》与《假如给我三天光明》结合起来读，我们更能体会海伦凯勒虽生活在黑暗和寂静中，却给人类带来光明和希望的不屈精神;《小抄写员》节选自《爱的教育》，我们可以在亚米契斯平凡而细腻的笔触中，被无处、无时不在的“爱”包围着、感动着……

高年级段的学生已经掌握一定的阅读技巧，知识的储备也比较丰富，这时引读经典名著，不仅能让学生初步感知经典作品博大精深的思想内涵，获得丰富的精神给养，还对学生良好德行的养成具有深远意义。

四、以文体为线，围绕同类体裁作品进行比较阅读

与小学相比，初中语文教材的难度大幅度增加，对学生的语文写作和阅读能力都提出了更高的要求，要求学生能够正确区分各种各样的文体，还要求学生能够鉴赏不同的文学作品。北师大教材高年级学段语文体例编写中，选编了诗歌、抒情散文、议论文、说明文、戏剧等文体文本，笔者以此为契机，做好语文学习初小衔接工作。在教学《蝶恋花·答李淑一》时，在了解词牌名、标题、长短句、上下阙等“词”的文体特点后，指导学生阅读《沁园春·雪》《七律·长征》《清平乐·六盘山》，在诗词吟诵中，感受一代伟人气魄雄浑、豪迈绝伦的思想境界和博大胸怀;在《丑公主》《负荆请罪》《甘罗十二为使臣》等课本剧学习中，通过编剧、排练、表演，和学生一起将课文中看不见、摸不着的文学艺术形象栩栩如生地展现在舞台上，使语文学习真正地动起来、活起来，在情感体验中，学生的阅读能力、口语交际能力、写作能力和表演能力都得到训练。

编辑：马德佳