阅读教学中如何体现工具性与人文性的统一

费秀英

【关键词】 阅读教学;工具性;人文性

【中图分类号】 G633.33 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）22—0151—01

工具性和人文性是课程的两翼，缺一不可，且工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。那么，在课改浪潮兴起的今天，阅读教学应如何体现工具性与人文性的统一呢？

一、让语言积累落地生根

儿童最初的语言积累主要是口头语言的积累，入学后除了通过社交继续学习口头语言，更重要的是在语文课上通过阅读学习语言。因此，在课堂教学时，教师应采取最佳手段，使学生把当堂学过的词语融入口头语言或书面语言，这样才能扩大词汇量，丰富规范学生的语言。“重积累”是语文课程标准的显著特点。积累丰富的语言靠什么？要靠熟读、背诵、博览大量的诗文，除此之外，听话、说话也是积累语言的一个重要途径。低年级的学生识字量有限，还不能进行大量的阅读。刚入学的新生对话语言或许说得不错，但让他们说一句完整而连贯的书面语言，恐怕还有困难，因为在语意完整的长句中，要涉及选择词语、组织内容等，这种情况下要求并指导学生“说一句完整的话”尤为重要。例如，在《胖乎乎的小手》教学中，笔者指导学生用“因为……所以……”句式练习说一句完整的话，学生会畅所欲言。另外，在积累语言时笔者很重视人教板教材语文园地中的日积月累训练，笔者将日积月累训练按照由“字——词——短语——句子”的顺序对学生进行训练，长此以往能提高学生的写作能力。

二、尊重学生独特的感受、体验和理解

文本中丰富的人文内涵决定了学生对文本的反应是多元的。“注重体验”是《语文课程标准》重要的教育理念之一。“注重体验”不仅是语文教育的“特色”，而且是语文教育的“目标”，是语文教育实施的“方法”，二者并不矛盾。例如，《四个太阳》一文的作者凭着丰富的想象力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳。盛夏，烈日扫尽清晨晶莹的露珠，照射着大地一直到黄昏，多么沉重闷人的时光！人们懒洋洋地像失去了生命力。画个绿绿的太阳吧，让大地到处一片清凉。金秋，登高望远，大地犹如茫茫的金海，他给人们献上了一个丰收、欢乐的季节。画个金色的太阳吧，他会比春天更富有灿烂绚丽的色彩。春天，大地复苏，万物生长。山清水秀，鸟语花香。画个彩色的太阳吧，给人们惊喜，催人奋进……从课文中，我们能体会到作者善良的心地和美好的心愿。这就是文本所含的价值取向，学文后可以组织学生讨论：“如果请小朋友们画一个太阳的话，你会画什么颜色呢？”学生展开丰富的想象，各抒己见。另外，笔者在教学中抓住学生爱想象的特点，当学完一篇童话或一个寓言故事后，请学生发挥想象，合理续编故事，从而更深入体会文章的人文内涵。

三、让学生享有平等对话的自由

语文课堂要注重师生之间的平等对话。教学中，教师要给学生敞开心扉说想法的空间，以极大的热忱和耐心去倾听不同的声音，敏锐地把握学生在课堂上表现出来的鲜活的“学情”，及时转化为随机生成的教学环节。除了倾听，教师要以一种赏识的心态，给学生以人文关怀;要蹲下来看学生，用学生的眼睛去观察世界;要善待学生的错误，机敏地引导学生改错。例如，一位特级教师在教学《渔夫和金鱼的故事》时，一位学生开小差，在课本上画起各色的金鱼。老师发现时这位学生用手捂住满是金鱼的课本，惊恐地望着老师，老师微笑着对他说：“你把课文好好读读，好好琢磨文中写的这位老太太，再为课文画幅插图怎么样？相信你一定能画好！”老师真诚、善解人意、充满信赖的赏识让学生感动，学生因为这赏识而自主地、积极地投入了学习。教师不仅要关注学生知识的掌握、能力的提高以及思维的变化情况，还必须关注学生的情感、态度和价值观;要细心寻觅课堂上自然流淌的情思，面对学生学习的多元反應，不能为了尊重学生的独特体验而忽视文本的价值取向，要做到“尊重而不盲从。”

综上所述，是笔者在教学中的一些体会，在笔者看来，人文性和工具性是语文课程的两翼，缺一不可。

编辑：马德佳