小学数学教学中学生问题意识的培养(1)

胡虎林 马雅娉

【关键词】 小学数学;学生;问题意识;培养

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）22—0137—01

愛因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”只有进行了深入的思考，才能够提出问题。因而，问题意识的培养，对于开发学生的智力、培养学生的思维能力也具有非常重要的意义。同时，《小学数学课程标准》中也指出，应培养学生的问题意识， 提高学生发现问题、解决问题的能力。这就要求在小学数学教学中，应着重培养学生的问题意识，让学生从没有问题到想到问题，从不敢提问到敢于提问，从不善于提问到善于提问，全面培养学生的思维能力，进而更好地完成教学目标。

一、学生缺乏问题意识的主要原因

在现阶段的小学数学课堂中，学生普遍习惯了坐在座位上听老师讲解，缺乏主动学习的积极性，只是被动地接受老师灌输的学习内容，不能进行深入的思考，导致学生的问题意识普遍比较薄弱，这一现象在农村学生群体中表现得尤为明显。造成这一现象的原因是多方面的，具体如下：

1.课程设置不够合理，没有为学生提问预留时间。在小学数学教学过程中，许多教师往往为了向学生灌输更多的学习内容，而将讲授时间安排得过长，没有为学生思考和提问预留时间，导致学生在课堂中的主要任务就是听老师的授课内容，而缺乏主动思考的时间，无法提出相关的问题。除此之外，即便经过思考，想要提出问题，课堂上也没有了充分的时间。这种情况长此以往会严重打击学生主动思考和提问的积极性，使学生被动学习成为一种习惯，从而不利于学生能力的培养。

2.对学生提出问题的启发和鼓励不够。在应试教育的背景下，教师的授课中心往往围绕考试的内容，不注重培养学生的思维能力，因而对于学生的问题意识的培养也不够重视。在课堂上，教师往往忽视启发学生提出问题，授课过程中，即便有学生通过积极思考，提出了问题，也没有得到足够的重视，这样不仅打击了提出问题学生的积极性，也给其余想要提问还没有提问的学生造成了消极的暗示。久而久之，学生们便不会积极思考，提出相关的问题，学生的问题意识也会日益薄弱。

二、培养学生问题意识的策略

1.营造良好的课堂环境，使学生乐于提出问题。在小学数学教学过程中，需要营造一个良好的课堂环境，从而促进学生积极思考，激发学生的问题意识。一方面，要合理安排课程时间设置，课堂上教师进行学习内容讲授的同时，需要预留学生进行思考和提出问题讨论的时间，养成学生进行学习的同时主动进行深入思考的习惯，从而培养学生发现问题、提出问题并解决问题的数学思维方式。另一方面，改变以往灌输式的教学方式，激发学生主动思考、主动学习的意识，将课堂主体由教师转变为学生，让学生认识到，学习的主体在于学生本身，进而培养学生积极主动学习的能力。

2.培养民主的课堂气氛，使学生敢于提出问题。在小学数学教学中，并非所有的学生都不想提问题，实际上，一部分学生在课堂中进行了深入的思考，并产生了一些疑问，但是由于对老师的畏惧或胆子小、基础差等原因，最终导致没有勇气将心中的疑问与大家分享，长此以往，学生便会丧失提出问题的能力。想要改变这一局面，首先教师应当本着爱护学生、尊重学生的态度，营造民主、平等、和谐的课堂气氛，打通学生的心理障碍，让学生能够敢于提出问题。除此之外，教师在面对学生的提问时，要给予提问学生鼓励性的评价，这样不仅对于提问的学生基于鼓励使其保持提问的积极性，而且可以帮助其余学生克服不敢提问的心理障碍，以便为下一次积极提问创设条件。

3.创造良好的问题情境，使学生善于提出问题。由于数学这一学科特有的抽象性，导致了学生在课堂中对于问题无从下手，这就需要在教学过程中创设一个能够让学生感兴趣的问题情境，激发学生的提问兴趣。首先，可以在数学课堂中引入生活化的问题，将抽象复杂的数学原理转变为栩栩如生的生活问题，激发学生的提问兴趣，更好地将学生融入课堂教学过程中，将学生转变为课堂的主体。其次，可以提供多种形式的课堂教学方式，可以采用小组讨论的课堂教学方式，让学生在课堂讨论中进行深入思考，从而有利于学生发现问题进而提出问题。再次，可以采用提出开放性问题的方式，激发学生更深层次的思考，开阔学生的思路，挖掘学生的潜能。最后，还可以让学生进行实际的动手操作，动手操作能让学生的思维处于高度活跃的状态，保持对课堂的兴趣。例如，在教授《圆锥的体积》一课中，教师可以让学生通过装沙实验，了解圆锥和圆柱体积的区别，在这一过程中，学生便会很容易地产生一些疑问，带着问题进行学习，可以更加透彻地理解这一数学问题。

（本文系2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《小学数学教学中学生问题意识与能力的形成性研究》研究成果，课题立项号：GS[2017]GHB1170）

编辑：郭裕嘉