运用表现性评价优化小学英语写作教学

倪玲琴

随着课程改革的深入推进，小学英语教学给予了英语写作更多的关注，对英语写作的考察也成了高年级考试测评必不可少的一个题型。但目前的小学英语写作教学存在着一系列的问题，使得写作课处于被忽视的从属地位。

小学英语写作教学的现状

忽视写作教学，听读训练占主导。在日常的单元教学中，教师将语篇阅读、语法讲解、习题讲评放在了显要的位置，教师普遍偏侧重于听说读的训练，疏于设计专门的写作课。学生的写作训练集中于单元一练，写作教学成为英语教学中最容易被忽视的一环。

评价方式单一，忽视形成性评价。从评价方式来看，教师将精力更多地关注在学生写作的呈现结果上，学生以完成日常作业的形式进行写作的训练，而教师大笔一挥给学生一个分数或等第，便完成了一次习作的批改与评价，显得评价过程过于单一和流于表面。英语写作质量体现在主旨立意、语法时态、结构布局等方面，学生光看到一个整体分的习作反馈，并不能清晰地知晓习作失分的原因与失误之处，哪怕进行一再的训练，也只是出于原地踏步的状态。长此以往，学生对英语写作难免存在畏难心理，写作能力得不到长足的进步，写作自信更是一再被削弱。

表现性评价应用于小学英语写作课堂的策略

表现性评价是“建构”式的评价。这种评价方式更加关注学生真实的学习行为，也更加关注学生的表现过程。运用表现性评价的写作课堂，有助于提高学生写作的主动性、思辨性和深入性。

研制表现性评分规则，指明学生写作的方向。写作作为一种开放式的、主观的试题。师生共同参与制定精确的指标等级标准，可以传达评价的期望和意图，既可以帮助学生在写作前了解需要努力达到的方向，也可以帮助学生在反馈后认识到自身的不足，更有效地指导学生规范地写作。

同级评价，提升评价的参与度。教师对学生的评价是自上而下的评价，教师作为单一的评价者，使得学生处于被动接受的消极地位。对学生初稿的评阅采用同级评估的方式，立足于发挥学生在评价中的主体作用，让写作评价成为一个动态、双向的过程。

教师可以将五至六名学生编排为一个小组，将班级学生的第一稿作文随即分发至每个小组。小组成员共同阅读、讨论分到的习作，可以大胆发表自己的意见，并参考之前制定的表现性评分标准给习作打分。在学生的讨论过程中，学生能迅速发现他人在写作上的可圈可点之处，也能发现自己与他人相似的错误。而在这个过程中，教师并不是放任不管的状态，而应该不断巡视整个评价的过程，善于发现学生思维上的定式，有针对性地发现学生写作上的问题。也可以参与到每个小组的讨论，仔细观察与聆听每个组员的看法与意见，并能提供公正、公平的裁断。讨论结束后，教师鼓励学生针对他人的评分结果，仔细修改自己的作文，进而完成第二稿。

教师评价，提升写作评价的深度。教师收集到学生的第二稿作文，依据表现性评分标准进行终评。由于同级评价的对象都是学生，囿于学生知识积累水平、评价能力水平的限制，往往不能判定同组学生作文中的所有问题，这就需要教师进行再一次的综合评价与反馈。另外，在合作讨论过程中，基于日常交往过程中的关系亲疏，害怕伤害同伴的颜面，冲击到评价的真实性和有效性，这也需要教师来帮助解决此类问题。最后，教师提出的评价，能把握住学生大面上的问题，并在之后提出更好的写作方式，提出更深刻的评改意见，这能帮助学生认识到自己的作文距离良文、美文的距离，认识到今后努力的方向。久而久之，学生的写作意识内容能从起初集中在单词、句式层面上的修改，逐渐在老师有方向的引导下 ，转向文章的谋篇布局、思想立意，从浅表走向深刻。

综上所述，表现性评价方式在英语写作教学中能成为一个有效的方法，它能解放传统英语教学方式的掣肘，解開教师评价的疑虑，体现和突出学生写作与评价的主体地位，全面提升小学生英语写作的综合素养。

（苏州市吴江区黎里小学）