初中作文分组互动评改模式的探究与实践

聂爱荣

【关键词】 初中作文;分组互动;评改;探究

【中图分类号】 G633.34

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）22—0123—01

在“生本自主”理念大力倡导的今天，作文教学是不是也应该像阅读教学那样 “教师从旁指导，学生主动探究”。作文评改是学生应该掌握的一项技能，学生作文应该“从学生中来，到学生中去”。学生自己写作文，运用的是他们自己的思维理念，那么让他们运用自己的思想去改也是顺理成章的事。

基于以上想法，笔者所在学校开始初步尝试分组互动作文评改的新模式。然而，要想真正实现教师宏观调控、适当点拨，学生分组后有效地互动评改，就应该分梯度、按步骤、花时间去完成。

一、分组

此阶段由教师作为“主导”，在调查分析的基础上，根据学生的知识基础、作文水平，把全班学生分成相应的组。每组人员要做到好中差搭配，人数以5、6个为宜，最好不要超过8个。因为考虑到互评环节的效果，所以在分组时也应适当考虑学生的语文综合能力和课堂表现能力，要选择班内语文综合能力最强、性格开朗活泼、发言相对积极的几个同学，把他们分派到各小组去担任小组长。分组情况教师不仅要心中有数，而且应记录在案。

二、互动准备

此环节估计需要2～3周的时间完成。教师在完成分组以后，应对学生进行一系列的写作指导以及作文批改培训。教师先从审题、立意、选材、组织结构等宏观角度对学生进行指导，使学生习得写作的一些基本常识。然后教给学生批阅作文的基本格式和常用符号，使每个学生做到心中有数。如教师可选其中一组学生的作文进行精批细改，大到文段的结构安排，小到标点符号、字词的增删调换等，对评语要慎之又慎，点清要害和关键，然后发送给各组学生。各组学生要认真阅读教师的评改，思考为什么“这样写”而不“那样写”的道理，从中习得必要的写作知识，明确本次作文的优缺点以及教师的评改标准，为以后的正式互动奠定基础。

三、互动模式实践

1. 互动模式初始版。此阶段教师把作文本打乱分发给各组学生，由各组小组长担任主阅人，分别对组内同学的作文进行大胆评改，在作文本上既要写清亮点，也要注明不足，然后对整个小组的写作情况进行归纳和总结，提出意见和建议，并分组上台讲评优劣得失。此环节的优势在于选拔优秀作文，学会批改方法，习得写作经验，带动写评热情，助长上台自信。

教师在此环节要做好以下工作：（1）教小组长评改作文是本阶段的难点，也是整个分组互动式作文评改的关键点。教师对小组长的作文批改要从旁精心指导，减少坡度并扶以杖藜，要尽量多鼓励少批评。教师要鼓励小组长大胆勇敢地表述，不至于因“怯场”而破坏整个环节。（2）教师要在小组长讲评后督促学生再次自我修改。改评的最终目的是写出更为优秀的习作，教师要教会学生“择其善者而存之，其不善者而改之”，使小作者的习作锦上添花。

2. 互动模式升级版。互动模式初始版的顺利进行，将为互动模式升级版的实施奠定坚实的基础。此环节进行互批时，小组成员都有自己的学习任务，教师要根据每次作文训练的重点，精心设计评价标准，从字、词、句、修辞、语言、主旨等方面分工，让学生严格按照教师的评价标准去打分。若组内有6个同学，分别按学习程度的劣优编为1至6号，评价标准也由易到难依次类推，1号同学负责简单的内容，6号同学对整个小组的写作情况进行总评。最后，教师针对现场实况提供建设性意见或建议，从而明确本次作文的努力方向。这样每个学生都可以读到组内同学的作文，每个学生都有事可做，在增加了阅读量的同时，也实现了分层教学，真正促进了每个学生的发展。更重要的是，在这种同龄人之间橫向的情感互联中，学生的自我情感及批阅经验找到了展示台，学生的自主能力得到了培养和提高，真正做到了以学生为根本、为中心、为主体，生本教育的理念得到了有效渗透。

整个活动模式需要教师注意的有两点：

一是作文评改达到互动后，教师对学生分组应遵循动态的原则，即教师根据学生作文水平的提高状况，对组员进行调整，做到有进有出，有上有下，从而使学生始终处在对其提高作文能力具有最佳影响的分组中。

二是教师把批改权和评价权下放给学生，并不意味着一身轻松，孩子毕竟是孩子，在整个活动进行中教师的监管责任不可少。教师要以小组为单位，制订合理的奖惩机制，充分激发学生的互动热情，始终保持活动的长效运行。

（本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划重点课题《生本自主互动作文教学实施策略与研究》的研究成果，课题立项号：GS[2018]GHBZ058）

编辑：马德佳