作文批语之我见

何建洲 李小英

【关键词】 小学语文;作文批语;针对性;时效性;艺术性

【中图分类号】 G623.24

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）22—0119—01

作文批语，是指教师在仔细阅读学生的习作后，找到学生习作中存在的问题，发现其中的闪光点，然后给予科学客观中肯的评价。批阅学生的习作，是作文教学过程中的一个重要环节。教师只有通过批阅学生的习作，并进行科学合理的分析对比，才能准确把握本班学生写作能力的实际，才能做到胸有成竹，为以后开展作文教学提供可靠的参考。给学生的习作写批语时，不能敷衍了事，更不能随心所欲、信口开河。评价学生的习作，一定要做到精准、务实。学生通过教师的批语，能够从中有所感悟、有所认识、有所发现，以便在今后的习作练习中扬长避短。

一、作文批语要有针对性

教师批阅学生的习作，首先要仔细阅读学生的习作。不要认为学生的习作只是练笔而已，没有精彩的句段描写，缺少深刻的主题思想，缺乏精巧的情节安排就不值得仔细去读。这是教师批阅作文的大忌，因为用这样的态度对待学生的习作，就永远也发现不了学生习作中的细小问题，更不可能对学生的习作提出精准的富有指导性的建议，学生就不可能通过教师的批语正确认识自己的作品，也不可能进行合情合理的反思。如此一来，锻炼写作技能、提高作文水平就成了一句空话。因此，教师在批阅学生习作时，一定要做个有心人，要正确认识作文批阅的意义，用心去解读学生的习作，哪怕是一篇很不成功的习作，也要引起足够的重视，读后一定要对其给予中肯的评价。评价要有针对性，可针对学生习作中的具体问题，提出富有启发性的意见和建议，切忌眉毛胡子一把抓，写出笼统的类似“语句通顺，条理清楚，结构完整”等批语。这样的批语不但不能使学生准确认识自己的写作处于一个什么样的水平，还存在哪些不足，更不能引发学生反思自己的习作。作文批语不仅要针对具体的习作，而且要针对习作的每一个环节，甚至是其中一个词语的运用。需要有的放矢，真实、中肯地评价学生的习作。

二、作文批语要有实效性

小学生完成写作练习交给老师后，有一种心理期待。甭管完成习作练习的实际质量如何，但他们觉得是自己用心写的，付出了自己的心血和努力。既然付出了，就期待有所回报。他们所期待的回报其实很单纯，只希望得到老师的肯定，期待着老师的赏识和夸奖。这些都是小学生写作的真实心理表现，符合儿童争强好胜的心理。不要说是刚接触写作练习的小学生有这样的内心渴望，就是成人也都有这样的心理期待。因此，作为语文教师，切忌用成人的心理看待学生，也不要用成人内心的好作文标准去衡量学生的习作，尤其是刚接触写作训练的小学生的习作。要迎合学生的心理期待，在他们并不优秀的习作中寻找并发现闪光点，且有意放大学生习作中的这些闪光点，用富有鼓励性的批语表达出来，满足学生的心理期待。

三、作文批语要有艺术性

为了能够不断为学生写作注入动力，使学生保持相对旺盛的写作欲望，就要不断为学生助威呐喊。给予学生习作恰当的批语，就是助威呐喊最有效的方式之一。教师批阅完学生习作后，学生最关注的是教师就自己本次习作所写的批语，这是符合小学生心理特征的。其实，不要说作为少年儿童的小学生有这样的心理期待，每一个学龄阶段的学生都有这样的心理期待，只是不同年龄阶段的学生表现的方式有所变化而已。对于小学生来说，完成一篇习作，会有一种成就感，感觉自己的习作就是一件艺术品，可供人们欣赏，并能够获得赞誉。批语可以唤起学生的创作欲望，也可能会浇灭他们内心的创作火花。所以，教师在写批语时要做到字斟句酌，要讲究说话的艺术性。既要一针见血地指出学生习作中存在的问题，又不挫伤学生写作的积极性，还要起到鼓励学生写作的效果。这就给语文教师提出了更高的要求——表达的艺术性，教师要从小学生的心理期待出发，采用幽默含蓄而又并不深奥的话语，说出的话要让学生感受到教师的真情，体会到教师对他们的关心与期待，从而激发他们的写作热情。

总之，作文批语就是教师跟学生的书面对话，事关学生写作欲望的延伸、写作技能的提升、写作兴趣的保持及写作能力的发挥。教师在评价学生习作时，一定要针对学生习作的具体情况写出中肯、有启发性的批语。

（本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《促进农村小学生由被动作文向主动作文转化的有效策略探究》研究成果，课题立项号：GS[2018]GHB1336）

編辑：孟 刚