某县域中学英语教师教学反思的调查报告

【摘要】本文通过问卷调查某县域英语教师教学反思的频率、方式、动因和影响因素，以了解教师日常教学反思现状，并提出了评价制度、教研平台、反思形式和技术融合的对策。

【关键词】中学英语教师;教学反思;调查报告

【作者简介】年海鹏（1979.09-），女，汉族，甘肃敦煌人，甘肃省敦煌市第二中学，大学本科，中学一级教师，研究方向：英语教学。

【基金项目】本课题为甘肃省教育科学规划2018年课题《中学英语教师在线反思与专业化发展的个案研》立项号GS【2018】GHB2347阶段性成果。

教学反思是教师自觉地审视和分析自己的教学活动中的行为和语言，是培育职业精神、构建教学思想、提高教学技能的职业成长过程，从而帮助教师走向自觉、自主与探究的专业发展之路。它也是顺应时代人文思潮、科技发展和推进教育改革的必由之路。高考外语社会化一年多考和信息技术革命对中学外语教学将产生巨大的影响，电子终端、时代信息、文化视野、语用环境在多媒体、超文本的支撑下助推外语听说教学取得了长足的进步。但使用外语真实环境的缺失和学生课堂参与任务活动的机会缺乏依然是中学外语教育的现实问题，而且在短期内无法快速解决。于是，以新概念、剑桥、环球雅思英语为代表的社会外语辅导机构依然如火如荼，其先进的教学理念、紧密的纸电媒介融合、新颖的教学方法、强互动的教学技巧都深深地吸引学生积极参与，这倒逼中学外语教学做出反思，从而进一步改革教学。

一、研究设计

1.研究对象。本研究以西北地区某县2所中学（初、高中各1所）的所有英语教师作为调查对象，具有一定代表性，被调查者均为研究者的同事，能如實填写问卷，所得数据可靠。

2.研究工具。本研究主要调查县域英语教师反思的频率、方式、动因和影响因素，以了解教师日常教学反思的现状。共发放问卷66份，回收66份，回收率为100%。其中有效问卷61份，有效率92.4%。

二、结果与讨论

使用spss13对问卷进行分析，发现在教学反思频率方面，选择经常反思的教师占比60.7%，说明大部分教师将教学作为专业去研究探索，专业技术人员的最大特征就是聚焦专业领域，不断反思超越创新;34.4%的教师有时进行教学反思，这部分老师反思频率较低，主要原因是工作忙碌，缺乏时间;选择偶尔反思和从不反思的教师占比不到5%，说明这些教师丧失了工作兴趣，产生了职业倦怠。关于教学反思的形式，采取分析考试结果、集体备课、听课评课、听取学生的反馈意见形式的教师分别占 15.8%、15.1%、14.4%、13.1%，不难看出，学校传统的教研活动仍然是教学反思的主要形式，这从侧面说明了学校的考评制度对教师专业发展的导向性;个人回忆、撰写教学札记和网络社区中分享讨论共占比26.5%，个人回忆，教学札记，网络博客成为教学反思的重要载体。要注意的是，在线反思这种形式已经被少部分老师所接受，可以预见，在未来互联网原住民走向工作岗位的时候，这种形式将大行其道;网络视频学习、观看教学录像、撰写小论文、申报课题研究是小众的反思形式，具有精准解决问题和目的性强的特点。将教学反思动因按占比高低分为3组，其中，课堂管理的问题、课堂上学生反馈的信息、学生考试成绩不理想、授课效果均占比在10%以上，说明反思动因集中在课堂教学和教学成绩上，具有显著的专业敏感性和教学成绩的预测性;教学方法、设计、内容和教材处理占比均在6%至10%之间，是引发教师反思的重要因素和支持教师专业发展的重要内涵;预设外事件和教师自身素质占比均低于5%。教师遇到的问题具有不同的情景性，因此反思的动因具有多样性。在影响教学反思的因素中，教学负担与压力和教师自身时间与精力高居榜首，分别占到18.7%和15.2%，说明中学教师的工作负担重，访谈发现，部分教师专业教学只占到多一半的工作量，还要花费大量的时间去处理班主任、课外活动、交流检查等工作任务;教学培训、自身理论知识水平、学校组织和评价制度也是影响教师教学反思的重要影响因素，专业培训学习已经成为教师专业发展不可或缺的活动，理论水平也制约着教师反思的水平;教师文化和教学反思平台建设不受教师个体重视。

三、对策

教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。反思教学就是教师将自己的教学活动和课堂情景作为认知的对象，对教学行为和教学过程进行批判的、有意识的分析与再认识的过程。做好教学反思应着力做好以下几点：一是搭建教研平台，完善评价制度。市、县教研部门应牵头搭建校内或跨校的教研平台，推动大范围、高质量的教学反思。学校宜将教师教学理论学习与教学札记、集体备课、听课评课、试卷分析等传统教研活动融合起来，常态反思，精准施策，提升课堂教学成效。二是开展行动研究，推动校本研究。行动研究关注教师常遇到的实际问题和困难，可由教师群体讨论、分析、提炼后，教师自主选择研究问题、内容和方案。作为行动研究的一种，校本研究更关注本校特殊的教育教学问题的探讨和思考，能促使教师利用教学理论来调整教学实践，在专业发展的道路上迅速成长。三是利用信息技术，拓宽反思渠道。教师要通过官方和民间的制度性教研，组成教师网络专业共同体体实现资源共享，搭建信息化的教研平台，获取高校、教育研究院所和地方教研室的支持，方便快捷地分享教学经验，通过向教育科研人员、专家型教师的请教和与同事的商讨，共同反思，提高业务素养，实现专业发展。

参考文献：

[1]赵明仁.教学反思与教师专业发展：新课程改革中的案例研究[M].北京：北京师范大学出版社，2010.