基于深度学习的小学数学课堂教学模式探究

王彦珠

【关键词】 数学教学;深度学习;概念;策略

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）22—0077—01

深度学习的小学数学课堂不再是单纯地停留在灌输式的教学方法上，更要求教师精心打造数学课堂，采用灵活多样的方式启发学生思维，培养学生自主思考、自主探究、自我提问、自我解答的习惯，进而提升学生独立思考的学习能力。

一、深度学习的概念

所谓深度学习，就是在教师的指导帮助下，对具有挑战性的数学问题，学生能够积极地参与，通过自主思考得出答案。在进行深度学习时，教师要引导学生围绕着学习主题，全程参与、积极思辨，理解学习内容的推导原理，掌握核心方法和规律，进而获得有意义的发现。

二、小学数学深度学习的策略

1. 深度解读教材，挖掘和培养学生的数学思想。小学数学教学内容多选取的是与学生联系很紧密的生活知识，内容之间的关联性很强。因而，教师要引导学生在头脑中形成整体的知识框架结构，避免形成碎片式记忆，强调知识的关联性。教材上的内容很多，如果教师在课堂上只是一个知识点一个知识点地讲，就成了传统的满堂灌，学生在这样的课堂中思维得不到发散，能力得不到提升。数学课本不仅仅装载着知识，它还包含着丰富的数学思想。所谓数学思想，就是对数学知识的本质认识，但在实际教学中，许多教师没有利用好教材中的隐性知识，忽略了对学生进行数学思想的渗透。对于学生来说，铭刻在他们头脑中的数学思维方法、研究方法、推理方法等等，无论他们以后从事怎样的工作，都能发挥重要作用，都能让他们受益终身。因此，教师要在数学课堂中培养学生用数学的眼光发现问题，用数学方法积极地思考和亲自探索来解决问题。

2. 为学生留出充足时间，引导学生自主探究。小学数学作为基础教育阶段重要的课程之一，主要是对学生的思维进行训练和培养。课堂是学生进行深度学习的重要场所，通过培养学生的思维能力，能对他们认知和建立数学思维产生重要影响。为此，在教学中，教师应当重视学生创新思维能力的培养。笔者认为，在课堂教学中，教师要主张“自主探究”的学习方式，巧妙设计悬念和疑问，以激发起学生思考问题和解决问题的欲望。学生在思考的过程中都会有自己的想法和做法，教师不要强制学生按照自己的想法去做，要让学生自主地观察实验、体会变化，在参与探究的过程中发现规律。

3. 开展合作学习，增强学习效果。事实上，合作学习比起个人学习是充满乐趣、比较活跃的学习过程，更容易调动和激发起学生学习的积极性。学生互相沟通讨论、互相启发和补充，能够拓宽思路，寻找到解决方法的多种途径，而不是拘泥于一种思维模式。小学生年龄小，分析问题和解决问题的能力较弱、注意力不够集中，而培养学生合作性能够有效解决学生自主学习时存在思想不集中、贪玩的现象。因此，教师应当发挥组织者的作用，适时安排学生以小组为单位，要求每个学生都要积极参与讨论、互相沟通补充，从而促进思维的发展。

4. 立足生活，在实践活动中感知数学的奥妙。数学来源于实践，反过来也影响和服务于实践，对平时的工作、学习和生活产生影响。因此，教师要根据学生的具体情况安排相应的实践活动，鼓励他们把学到的知识应用到实践生活中。随着课程改革工作的深入，小学数学实践活动的学习比例要求不断提高，因此，数学深度学习要立足实践。教师可以依据教材中的学习内容和活动情境有选择地开展实践活动，重点是注重活动过程的全员参与、积极探讨发现问题并提供解决方案、活动成果的展示提炼。教师还可以根据季节温度的变化、数学竞赛活动等一系列与学生生活实际密切相关的内容开展主题数学实践活动。如，可以运用“統计”知识引导学生记录近一周的气温变化，做成不同的统计图，了解本地区一周的平均温度;学习完“比例尺”的内容后，教师可以安排学生对其内容开展实践。如，利用比例尺知识绘制公园或者某商场地图，并标注相应的景点休息区，之后向全班同学展示和讲解等。

编辑：谢颖丽