提高小学作文教学有效性“三法”

王霞玲

【关键词】 小学语文;作文教学;积累;生活;互评

【中图分类号】 G623.24

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）22—0059—01

《语文课程标准》指出：小学习作教学中，要引导学生留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐，让学生以独特的视角、独特的语言表达他们对生活的感受，给他们一个自由表达的空间。因此，教师要从学生实际出发，培养他们的写作兴趣，给学生提供自由的空间，传授一些写作技巧，消除他们的恐惧作文心理，引导学生愿写、乐写、会写。下面，笔者结合多年的小学语文教学实践，就小学作文教学谈些认识。

一、探究文本，积累写作技巧

在小学，课文大多选自名家名篇，内容契合学生生活实际， 且题材多样，是学生写作最好的范文。作文教学中，对于作文技巧的指导与训练完全可以课文为依托，充分利用教材的示范作用，多角度、多渠道引发学生探究教材的欲望，深入分析教材中风格各异的写作特色，提高学生的作文水平，让学生积累多样化的写作技巧。因此，在作文教学中，笔者立足于课文， 引导学生把注意力放到体察、领悟“例子”的个性特征上，让学生了解课文写了什么，更要让学生明白怎么写的，为什么这样写，从而引导学生去探究不同类型、不同题材的文章，分析文章的写作技巧，分析作者是如何用词、造句、布局、谋篇的， 是怎样表达思想感情的，又是怎样写生动明白的。让学生充分感受、品味，然后加以模仿和训练。如，写作表达上有特色的，引导学生学习其表达方法; 观察有特色的，就要在学习观察方法上下功夫;选材方面有特色的，可以在学习选材上做文章;在遣词造句方面有特色的，可以在语言修饰上花心思等等，然后根据自己熟悉和了解的内容，有所改变，有所创造。所以，在整个文本教学过程中，学生在教师循循诱导下，要自主地探究文本，不断地分析、归纳和积累写作技巧，并仿效训练，从而能灵活地应用于学生自己的习作中去。

二、走进生活，提炼写作素材

陶行知先生说过： “生活即语文，生活即作文。”学生只有有了生活经验，才容易写出内容丰富、充实感人的文章。没有生活阅历，就不能写出真实可信、情感丰富的文章来。但生活毕竟不等同于作文，要写好作文，需要学生走进生活，去观察生活、思考生活、提炼生活。因为学生只有把目光投向生活， 才能真正体验和感受到生活中的酸甜苦辣、喜怒哀乐、美善丑恶、是非黑白。但是，有了生活未必就能写作。写作教学需要关注的不是泥沙俱下的生活河流，不是日复一日、年复一年的粗糙、机械、程式化的日常生活，而是经过作者感知和体验，能深入学生心灵世界的，牵动学生情感、意志、思想的内化了的生活。因此，在平时的作文教学过程中，笔者有意识地引导学生做生活的有心人，以探究、学习的方式去联系生活、体验生活、感受生活，使作文训练生活化。对生活中的所见所闻或书报、影视中看到的东西，笔者要求学生要时常思考、时常体会;还要求学生学写生活日记，记录下生活中的所见所闻，表达自身的感受与体会，学写读书笔记或观后感，表达自己的心得与感悟。

三、自评互评，提高写作兴趣

在作文教学中，教师要引导学生学会“自评、互改”作文的批改方法。由于这种批改方法能充分利用学生的好奇心和强烈的表现欲，调动他们的内驱力和积极性，培养他们思维的活跃性，充分发挥学生的主体地位。因此，在作文教学中，笔者有意识地设置讲评课来训练学生“自评、 互改”作文的能力。首先，教師要将评改作文的要求、程序、方法详细告诉学生;其次，选一篇中等水平的学生作文，运用修改符号进行详批，之后将详批过的样文印发给学生，并对学生讲解作文批改的有关知识。第三，在样文示范、品析、讲解的基础上，教师把学生作文分发给学生，让学生进行互评互改，并在各作文评改小组中交流意见，做出评改建议; 第四，把学生各自的习作发回手中，由本人在充分吸取教师和同学们的合理意见后，反复斟酌，认真修改，最后定稿;最后，在反思自改基础上，让学生们推荐出两三篇佳作，通过诵读的形式让大家分享劳动成果。在整个作文讲评环节中，笔者通过指导学生自改作文、互改作文，既减少了教师教学的无用功，又激起了学生的写作兴趣。

编辑：张慧敏