产出导向法在高职英语口语课堂中的应用实践

缪秀利 徐峰

【摘要】产出导向法“学用一体”的教学理念与高职教育所关注的应用性理念不谋而合，“驱动---促成---评价”的教学流程能够充分调动学生学习的热情。笔者遵照最近发展区理论，在教学过程中设计切合学生英语学习基础的驱动任务，将“产出导向法”应用到高职口语教学中，取得了较好的教学反馈，发现了应用过程中的难题，并提出了解决的思路。

【关键词】产出导向法;高职英语;口语

【作者简介】缪秀利（1983.01-），齐鲁理工学院，讲师，研究方向：英语教学;徐峰（1980.08-），齐鲁理工学院， 副教授，研究方向：英语教学。

【基金项目】本文是齐鲁理工学院校级教改课题“产出导向法在大学英语读写课堂中的实践研究”（项目编号 JG201941）阶段性成果。

引言

高职学生能够读懂英语日常对话及与自身生活相关的英语材料，但在进行口语表达时，却经常错误百出，甚至难以开口。为解决这样一种困状，本人尝试在高职大学英语口语教学中，根据产出导向法教学理论进行教学，逐步培养学生的口语交际能力。

然而，产出导向法理论“主要针对的是中高级外语学习者，如果用《欧洲语言共同参考框架》来衡量，教学对象至少要达到A2或更高水平”（文秋芳，2015.7）。高职学生英语语言平均水平，如果用《欧洲语言共同参考框架》来衡量，应处于A1水平。因此，笔者基于高职学生英语语言知识和技能基础，根据最近发展区理论，尝试调整课堂产出任务难度，在产出导向法理论指导下，逐步提高学生口语产出能力。

一、“产出导向法”理论体系

“产出导向法”（Production-Oriented Approach） 是由文秋芳教授提出的适应我国大学英语教学的新型教学方法，旨在提高学生英语产出能力。“产出导向法”理论体系包括三部分：教学理念、教学假设和教学流程。教学理念包括：1.学习中心说：相对“以学生为中心”的理念，产出导向法理论提倡“学习中心说”，强调教学一定要实现教学目标，促成有效学习。2.学用一体说：产出导向法所提倡的“学用一体说”中的“学”指的是输入性学习，包括听和读，而“用” 指的是“產出”包括说、写、译（包括笔译和口译）。3.全人教育说：“产出导向法”提出教师可以将教学人文性目标融入教学过程中。教学假设包括：1.输出驱动：“产出”既是语言学习的驱动力，同时也是语言学习的目标，“产出”比 “输入”更能激发学生的学习欲望、学习热情，能够取得更好的学习效果。2.输入促成：该假设认为适时提供促成产出的输入材料，能够促成更好的学习效果。3.选择性学习：“选择性学习”指的是根据产出需要，从输入材料中挑选出有用的部分，进行深度加工、练习和记忆。该假设认为选择性学习比非选择性学习更能优化学习效果。“产出导向法”的教学流程分为三个阶段：驱-动（motivating）、促成（enabling）、评价（assessing），同时强调以教师为中介。

二、“产出导向法”在高职口语课堂中的应用

为提高高职学生的口语产出能力，笔者依据“产出导向法”理论和最近发展区理论，根据高职学生的英语语言基础，设计适用于高职大学英语口语教学的教学流程。以《新编实用大学英语教程第一册》中的Unit1 Greeting and Introduction为例：

教学目标：包括语言目标和交际目标，语言目标为使学生掌握打招呼和自我介绍所需的基本句子结构;交际目标为使学生能够用英文熟练与人打招呼，做简单的自我介绍。

1.驱动：（10 mins）。参考“产出导向法”理论“驱动”的教学步骤和要求，本文在驱动部分，设置与学生实际生活相关的驱动任务，要求学生尝试完成。学生会发现看似简单的任务完成起来并不容易，以此唤起学生对语言知识的“饥饿状态”。

（1）目标驱动：就个人信息进行对话和陈述（用图片或视频展示应用场景）

（2）任务驱动：请和你的搭档，用英文相互询问，籍贯，就读院校，所学专业，爱好等信息。

2.促成：（50 mins）。依据“产出导向法”理论促成环节的教学步骤和要求，本单元的促成部分设计如下：

阶段 1（25mins.）：

（1）产出任务1：情景1：在实习单位里，你遇到一位外国朋友，你们要相互了解认识一下对方。（对话）

（2）促成材料：包括两部分，1）完成任务A1所需要的句型（中英文对照;4个句型一一列出）;2）语言的正式程度和礼貌程度解析。

（3）学生课堂活动：由两个环节组成，1）学生2人一组，学习促成材料并再次尝试完成产出任务1; 2）将完成任务1的对话，形成文字版，并进行口头练习1次。

（4）过程性材料：主要有两种形式的材料，1）小组对话的文字版;2）小组对话录音。

阶段2（25mins.）：

（1）产出任务2：情景2：在一家外企实习，第一次开会，部门经理要求你用英文简单向大家介绍一下自己。

（2）促成材料：包括两部分，1）完成任务2所需的句子结构，包括篇章开头，结尾及衔接词;2）语言的正式程度解析。

（3）学生课堂活动：包含两个环节，1）学生2人一组，学习促成材料并再次尝试完成产出任务2; 2）将完成任务1的对话，形成文字版，并进行口头练习1次。

（4）过程性材料：包含两类材料，1）个人自我介绍文字版;2）个人自我介绍录音。

注：在课堂结束后统一上交授课教师留存，作为过程考核材料存档。

课堂中，教师主导各教学环节的实施，并在学生完成产出任务过程中，给予帮助和监督。

3.评价：（30 mins.）。参考“产出导向法”理论的延时评价产出的步骤和要求，本文根据高职院校学生英语学习基础特点，设置了延时评价步骤：

（1）师生共同学习产出任务1的评价标准（评价标准包括：1）语言流利度，词汇及语法准确性;2）选用的语言正式程度和礼貌程度是否符合情景1。）

（2）学生活动：有三个环节组成：1）小组内评价产出作品;2）小组内完善产出作品;3）再次完成产出任务1。

（3）教师活动：教师选取1份作品，根据评价标准给出评价。

要求所有学生课后上交本次课所完成的驱动任务录音文件，教师课后给出评价，并作为过程性考核，記录到学生过程性考核评价表中。

三、产出导向法应用实践中遇到的问题和思考

高职教育以实用性为主，基于高职学生较为薄弱的英语基础，“产出导向法”在高职大学英语口语课堂的应用过程中，需要教师设计难度适中的驱动任务，同时注重口语交际任务的实用性。在教学实践过程中，笔者遇到了难题，也进行了深刻的思考和反思，总体包括以下几点：

1.产出导向法的应用过程中，任务的设计，输入材料的选取对教师来说都极具挑战性。教师需要充分了解学生的英语学习基础，专业背景，甚至是班级班风，才能设计出能够激发学生学习热情的任务，挑选出难度适中的输入材料。

2.师生合作评价环节中，学生需要逐步适应这一较为创新的评价方式。学生参与评价，有利于学生明确学习的目标和方向，但多年的传统学习经历使学生已经习惯了接受教师的评价，因此在师生合作评价中，需要教师反复强调参与评价的重要性并制定过程性考核制度，以督促学生参与评价，取得良好的教学效果。据此笔者推断，只有在学生充分适应该教学模式后，基于产出导向法的课堂教学效果才能够得以充分显现。

四、结语

笔者遵照最近发展区理论，在教学过程中设计切合学生英语学习基础的驱动任务，将“产出导向法”应用到高职口语教学中，取得了较好的教学反馈，发现了应用过程中的难题，并提出了解决的思路。由于对这一教学方法应用的时间短，笔者的课堂教学设计还不够成熟，课堂教学中的很多细节仍有待进一步完善。期望本文对广大一线外语教师的教学工作有所启示。

参考文献：

[1]文秋芳.输出驱动假设与英语专业技能课程改革[J].外语界，2008 （02）：2-9.

[2]文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议[J].外语界，2013（06）：14-22.

[3]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究， 2015，47（04）：547-558+640.