在“小组合作”中让作文评改绽放光彩

王晓云

摘要：新课程改革下的课堂教学提倡“自主、探究、合作”学习，而在这样的大背景下，“小组合作”的方式已经在作文评改上逐步推进，越来越广泛地运用于课堂教学实践。这种方式既提高作文教学效率，又减轻了教师负担，还培养了学生的合作精神。

关键词：小组合作;作文评改;学习方法

新课标已经明确提出，培养小学生初步写作的能力是语文教学的重要目的之一。可是在实际的作文教学过程中，不管对老师来说还是对学生来说，作文始终是一个大难题。老师费心费力批改作文写下评语，可学生们对这些评语仿佛视若罔闻，极少用来反思自己的作文究竟出了什么问题，以便下次写作时能够注意。在这种重教师批阅，轻学生自我修改的情况之下，我们有必要也有信心要探索出一条更为适合新课标教学改革的作文评改方式——“小组合作”评改作文法。

一、“小组合作”批改作文法的概念

“小组合作”批改作文的含义是改变以往由教师单方面批改学生作文并进行点评的固定模式，让学生的“小组合作”形式变为作文评改的主要形式，逐步建立教学相长的作文评改新体制。这样的评改方法完全符合“以教师为主导、以学生为中心”的教育学理念，又符合叶圣陶先生所说的：“要着重培养学生自己改，使自己时刻处于被批判中，从而取得长足的进步”。

但是，我们不能只注重“小组合作”批改作文这个表面的形式，还应该对这种形式背后的具体操作订立一定的规范。例如，一个班分为若干小组，每个小组大约有4～6个人，该小组的成员组成尽量做到一个优质学生、两个普通学生、一两位学习弱一些的学生，本着自愿、异质的原则希望他们自由组队，做到优势互补、灵活学习。同时老师也不能把责任完全卸下，相反更需要注重引导学生如何发现并解决别人作文中的问题，用循循善诱的教学方法附和高屋建瓴的教学理念促进“小组合作”批改作文法的实施。

二、“小组合作”批改作文法的意义

1.激起学生“主人翁”精神，使之真正成为课堂主体

据调查显示在以前老师全评全改的情况之下，有百分之九十的学生只注重老师评语，却未能根据老师的评语针对自己的作文进行修改，而且容易造成老师的评语“一笔定乾坤”的态势。教师虽然接受过专业教育教学技能的培训，具备较好的作文批改能力，但是难免会有一些不尽如人意的情况发生。例如老师只看到了这位学生的字迹潦草、文章结构不够完善，却忽略了孩子内心的真实体会以及在写作中的进步，这样会造成他对写作越来越失去信心。

而在这种“小组合作”批改作文的情况下，学生需要批改其他人的作文，在这个批改的过程中既要发现别人作文的閃光点的同时，也是对自己的一个反思：看他这篇文章犯的这个毛病，我是不是也容易犯呢？如果是，那我下次一定要认真仔细，尽量避免这一问题，让他们找不出我的毛病！在这种时候，学生的主人翁意识会明显提高，学习积极性也大大提高。

2.学生的基础知识得到巩固

我们常说：你只有把自己做好了才能做好别人的老师。同理，只有当你自己的基础知识过关的时候，你才能够对别人展现出来的基础知识能力进行合理科学的评判。在具体的“小组合作”评改作文过程中对学生也是如此，例如，在批改前对全文朗读一遍，检查有哪里语句上的不通顺，尝试自己去辨析和修改;再仔细看一遍，是否存在字形上的错误。

3.学生的探索精神被激发

例如，看见这样一个句子——我的妈妈非常爱我，总是在我懈怠的时候推我一把，催促我去学习。当看到这个句子时，有位学生就提出了疑问，似乎“催促”这个词语有种在赶着你去学习，逼着你去学习的感觉。如果用“催促”的近义词“督促”，是不是会更好一点，更符合语境？另一位同学说，好像是诶 ，“督促”就感觉妈妈是很细心在观察自己，能够注意到我什么时候容易懈怠，什么时候应该提醒一下我们该紧张一点啦，该去学习啦。大家将“催促”和“督促”这两个词语放到具体生活情景中去比较，最后得出了“督促”更能表现出母亲对我们深深的爱，所以最终的修改意见是将“催促”这个词修改为“督促”。

就是在这样合作讨论的良好氛围中，大家都积极地参与了这两个词语的比较，体会到不同词语中细微的差别。这比平时老师上课时带领大家来比较这两个词，学生们用这种方式更容易记住并掌握其方法，起到事半功倍的效果。

4.培养成了学生切磋交流的习惯，变得自信敢讲

在小组合作中，大家都有很多机会表达自己的看法。就算有一些平常不太敢表达自己的看法的同学，在这种你一言我一句的氛围之下也会有想要说两句的冲动，从而培养他的自信。再加上，没有时时刻刻老师的监督的环境下，学生们更敢畅所欲言，氛围好了，效果也就凸显了。

在习惯了这样的切磋交流后，日后学生们碰到什么问题就会想到可以寻求同学的帮助，大家一起讨论说不定就会有意想不到的收获呢。这样切磋交流的过程不仅可以帮助学生们培养良好的习惯，还能够让他们感受到学习探讨的乐趣。有了这种学习的积极性和解决问题的成就感之后，相信学生们会爱上这种小组合作模式的。

5.学生的鉴赏能力和写作能力会有一定程度的提高

在评定他人作文的优劣时，评定者就要有一定的鉴赏能力，知道这篇文章哪里是值得表扬的地方，哪里做得不够好，应如何改进和提高。这种鉴赏能力是当初老师全改全评的情况下学生很难具备的一种能力。学生角色转变后，他们就需要结合之前老师所讲过的知识自己判断这篇文章的优劣，在这种不断批改文章鉴赏文章的过程中，学生的鉴赏能力一定会有所提高。

在读别人文章的过程中，也能体会到不同人的文章的不同特色，从而结合自己的情况加以整理吸收，并内化为自己的东西，这充分调动了学生阅读与写作的兴趣。学生之间取长补短，大家的鉴赏及写作能力都能在潜移默化中得到提高。

三、总结

“小组合作”批改作文的方式从本质上解决了教师全批全改却“吃力不讨好”的局面，增强了学生的主人翁精神、巩固了基础知识、激发了他们的探索精神、自信心提高、鉴赏及写作能力也会有一定程度的提高，是一种行之有效又活泼有趣的学习模式。

参考文献：

1.吴美玲：：在“小组合作”中让作文评改绽放光彩[J] ：课外语文： 2018年04期

2.褚宝东：小学作文教学中锻炼学生作文评改能力的有效策略[J] ：作文成功之路（中） ：2015年12期

3.高海波：浅谈微信在小学作文评改教学中运用[J] ：新课程导学：2018年17期