浅谈指导低年级小学生写好日记的方略

赵凤霞

摘要：在教学过程中，我想，作为一名汉语教师，常常会遇到这样或那样的问题：学生怕上习作课甚至更怕写作文！针对这一问题，为了促进学生深悟文本内涵，又能引导学生写出精彩的句、段、篇的策略。我便在实际教学中，以记载微日记为突破口，以此来提高小学生的写作水平。

关键词：兴趣  积累  观察   交流  复述

《语文课程标准》提出对低年级学生写话的要求是：“对写话要有兴趣，写自己想说的话。”而小学低年级的“写日记”恰好又极有利于小学生作文兴趣的培养和写话水平的提高，更重要的是能紧随阅读教学，促进学生深悟文本内涵，还能引导学生写出精彩的句、段、篇。可见，写好日记已成为低年级教学中一个不可或缺的重要环节及其内容。它不但可以让六七岁的孩子养成认真观察的好习惯、同时又可以巩固学到的知识、提高学生对语言的领悟和运用能力。那么如何指导低年级学生写好日记呢？经过多年的教学实践，我认为可以从以下几方面着手培养：

一、兴趣是最好的老师

学习中的兴趣往往会直接成为学生学习的动力，成为爱好的志趣，以致发展为惊人的勤奋和百折不挠的毅力“兴趣则是最好的老师”，首先要让学生感到写日记不难，并且是一件很有意思的事，就要想方设法提高学生的写作兴趣。因此，在我每教一个低年级班时，我都经常给学生讲故事或读一些很有意思、很贴近他们生活的小文章来提高写作兴趣。我激励学生说：“学完拼音后，你们可以试着把生活中发生的一些小事写一写，想不想通过自己的努力，也成为小作家呢？”“想！”同学们异口同声地回答我，并且在回答的同时都会信心倍增，对老师引出的话题很感兴趣。如此一来，便大大激发了学生的说、写兴趣。

二、積累一些好词好句

在这里我说的“积累一些好词好句”是指教师在上课时要经常有意或者无意性地教给学生一些优美的词句，不单单光靠学生个人的积累。在这方面，我是这样做的。

（一）利用课前五分钟引领学生汇报读书收获

每个学生的读书领悟能力不同，可以讲一讲读书的内容，也可以是你记忆深刻的一个优美的句子或是一个词。如：在学习了三年级上册学字（一）之后，我问学生你还能说出哪些关于秋天的词语？学生小手如林，纷纷发言：“一碧万顷”“秋意绵绵”“遍地开花”“大红大紫”“景色宜人”“云淡风轻”等等，有一个学生还说出了“大豆摇铃千里金”来赞美遍地金黄的九月。还有个学生说“天高云淡一群大雁往南飞，一会儿排成个人字，一会儿排成个一字”只有如此积累，才能为写好日记奠定基础。

（二）教师要丰富自己的语言出口成章

引领学生课下和孩子们在一起互相交谈时，我也会对学生们说：“看，今天的天气多好，真是晴空万里呀！”不知不觉把成语运用到交谈中等等。有好多家长都跟我谈过孩子的变化，最明显的就是孩子说话的时候语言比较流畅，能用上好词好句，并且大多时候用得还比较恰当，这充分说明了多积累词语，并且让学生理解其意所带给学生的好处。

三、教会学生学会观察

在现实生活中，人们对客观事物的认识主要依赖于观察，创设情境能更好地激发学生探究的兴趣，激活探究的动机，使学生学会观察。一天，我正在上汉语课，外面的雪越下越大。我灵机一动，放下课本，让学生们站起来观察，学生们兴奋极了。张智雅说：“鹅毛大雪从空中纷纷扬扬地飘落下来。”我表扬她“纷纷扬扬”和“飘落”用得好。李恩芝说：“雪花飞呀飞，就好象是白色的小仙女在跳舞。”崔恩豪说：“远处的大楼穿上了银装。”又有学生说：“大树也白了、马路也白了，到处都是白茫茫的一片。”我说：“是呀，银装素裹好壮观的景象，你们想不想到外面去感受一下雪呢？”同学们高兴得欢呼雀跃，我带领学生来到操场上，王雪洁说：“小雪花太顽皮了，我都抓不住它。”金炫宇说：“小雪花是不是想和我交朋友呢？它都钻进我的衣服领子里了，弄得我痒痒的。”同学们都哈哈大笑起来。回到教室，我和孩子们梳理了一下刚才说的写雪花的句子，告诉他们，写日记真的不难，你们观察得这么好，把你们刚才说的连起来就是一篇很好的小文章。雪停后，我们一起到校园里打雪仗、堆雪人。事后，同学们交上来他们写的日记，我发现每一个同学都大有长进。只有让学生学会观察，才有东西可写，写出来的东西才真实。

四、学会交流好的小日记

刚上小学的孩子常会感到疑惑：我天天早上背书包上学，下午背书包放学回家，哪有这么多东西好写？这就要求我们注意让孩子去挖掘生活，积累生活，把孩子的目光引向家庭、学校、社会生活，指导学生处处做有心人。

可以将一些其他孩子写的生活小日记读给他听，或上网看一些孩子的文章，让孩子在互相欣赏中产生新的灵感：原来这事也可以写啊！于是生活中的点点滴滴，都成为他们笔下跳动的音符。在家里听到的大人的一些有趣的话;课堂上同学闹的一个笑话;走在路上突然冒出的一个想法等，都成为学生笔下的好材料。孩子写得稍好的，或有进步的帮他传到网上，让网民评价也能促进孩子写作的兴趣。

五、教学生会完整复述一段话

由于孩子之间存在这个性差异，有一些孩子这方面能力可能稍差一些，我的指导方法是家长不能急躁，可采用反复读一段话后，要孩子复述出来，再让他写出来，有的词语也可以提供给他。读的遍数越来越少，复述要求越来越完整，提供的词语可以逐步减少，这样，经过一两个月训练后，再改为看一段电视或录像后让其讲解，再写下来，训练一段时间后，再要求把参加的活动说出来后，再写下来就顺理成章了……由于学生之前有了这些生活化情景方面的体验，便会感到写日记并不是那么深不可测而是就在自己身边，是一件很容易的事。因而对经常写日记的接受也就非常地兴趣盎然了。

总之，通过一段时间的写日记训练，让学生逐步掌握一些写作技巧、掌握一些词语的应用，消除害怕写作文的心理，培养学生写作兴趣，从而达到了提高学生写作水平的目的。

事实证明，只要坚持训练，找准仿写点，写日记必定能起大作用！只要教师指导有方，教会孩子们观察事物，从最简单的开始，鼓励学生多读多写，那么写作水平就会得到提高和发展。把写作作为一项经常性的练笔，如果教师能够让学生坚持写下去，相信，他们的写日记水平就一定会有质的飞跃，写作能力也是斐然。