在益智课堂中把握阅读的切入点提高思维技能

李爱华

摘 要：在追求益智课堂教学的今天，对语文课堂教学引导切入的选择受到人们越来越多的关注。本文本探讨了从题眼、重点词句、疑点问题、文章线索、文章背景等方面作为切入点进行有效阅读教学的方法，从而提高思维技能。

关键词：阅读教学 切入点 有效性 思维技能

当下伴随课程改革不断深入，课程新的理念的深入，课堂教学出现了崭新的格局。但是，如静下来细细地观察课堂教学，遗憾又不是不存在的，当今的语文课堂不尽完美： 许多语文老师授课方式程式化，机械呆板;学生是兴味索然，启而不发。这样的阅读教学缺少思维的张力，其全局观念中存在了大处着眼小处着手的弊端。突破传统的教学理念方式，方能提升课堂的教学效率，锻炼学生思维技能，是摆在每一个执教者面前的问题。

于漪老师强调“教学要点要拎准了就可以大胆删剪旁枝繁叶使教学上的重点突出。”作为语文教师，我们更应该关注整体，不要想着在一节课里解决许许多多的问题，而应找准课文阅读的切入点，设计巧妙的切入性问题，利用这问题带动多方面教学内容，从而使阅读教学事半功倍，极大提高了课堂教学有效性，同时思维能力也得到发展。

一、紧扣“文章题眼”作为切入点

作家在写一本著作时首先要设计题目，其题目所代表的是文章的眼睛。透过“题眼”，打开“心灵之窗”，我们可以透视文章的主题、行文的思路，迅速把握文章框架脉络，从而统摄全篇。

例如《草船借箭》一课，故事中以“借”为主线，按事情发展顺序进行叙述。教学时，要紧扣“借”字这个题眼，由浅入深引导学生理解课文内容，掌握中心：“借箭其原因是什么？借箭怎样一个经过？借箭结果是什么？”借箭最终成功原因在哪 ？”说明了什么？以上设计紧扣“借”这个切入点，要步步深入，紧紧抓住中心，才能完成高效的課堂教学，思维发生本质的飞跃。

又如《捞铁牛》一课的题眼就是“捞”字，文章写了为什么捞，怎样捞，捞的结果，以及捞铁牛的策划者和指挥者。教学时，抓住“捞”字，一层一层地深入理解，引导学生由此去理清课文中的脉络，进入主题探求，思维发展锻炼于无形。

二、选取“重点词句”作为切入点

重点句往往是理解一篇文章的捷径，对文章有提纲挈领，总结归纳的作用。重点句不仅仅有中心句，还有文章中的总起句、过渡句、总结句等，这些都可以作为我们指导学生阅读的切入点。

但也有一些课文没有明显的关键性的词、句、段。教这些课文应该“紧扣一点”，不可“胡子眉毛一把抓”。选择突破的切入点要因每一节课而异。在教授《晏子使楚》一课时“机智的对话”，《冬眠》一课时“善于观察思考发现”等等。可以说，每一篇课文都能够找到这样的“一点”，只有抓住了这“一点” 串联全篇，全盘皆活。

三、提出“疑点问题”作为切入点

问题是思维的开端，文本疑点也可唤起学生的学习兴趣，激发学生渴求知识的欲望，也是引导、启发学生向纵深推进理解的突破口。可以把疑点问题作为引导学生阅读的切入点，但要注意不是那种浅层的琐碎的问题，要一定是能贯穿文本的、有价值的问题。

如在教学《神奇的克隆》时，教师可以先讲述《西游记》中孙悟空拔一把毫毛变一群猴子的神话今天已变成了现实，那就是神奇的——克隆。此时，就应带着“克隆”究竟是怎么回事呢？带着这样的疑问，促使学生去深思，诱发了学生急欲求知的动机。带领学生的疑点展开讨论，在不断发现问题，解决问题的过程中，自然而然地突破了教学中的难点。在学生们不断读书、不断补充的过程中，使学生清楚地了解爬山虎脚的形状、特点。

四、抓住“文章线索”作为切入点。

线索主要是指贯穿在整篇文章中的情节脉络，以及作者表现在文章中的思想感情的起伏变化。教学过程中应从“线索”入手，沿“路”展开。既能引导学生读懂课文，又能培养了学生的综合分析能力和谋篇布局能力。学生的思维系统性强。

比如：教学《七月的天山》一课时，我把“进入天山——再往里去——走进天山深处”这一游览线索作为教学的切入点。引导学生根据线索去阅读和欣赏美丽的天山景象。在教学《荷花》一文时，可参照作者的思路，采取“闻荷香——看荷花——赏荷花——迷荷花”的顺序来学习。

五、结合“文章背景”作为切入点

有些课文，由于内容与现实生活相去甚远，学生感到陌生，难于理解。这样的课文，就可以利用与文本内容相关的背景资料作为切入点切入新课，而这些文本以外的知识，能够提高学生探究的欲望，帮助学生更准确、更深刻地体会作者深沉的情感。

如教授《二泉映月》前，教师出示坐落在“天下第二泉”旁的阿炳塑像的图片，由介绍阿炳坎坷身世引入对课文的学习，既帮助学生理解了课题的含义，又深化了学生对人物的感悟。

教师在教《再见了，亲人》一课时，开篇应用极具渲染力的语言引导学生走入“抗美援朝战争”中，与此同时，在《志愿军军哥》的伴随下，投影播放“罗盛教为救朝鲜孩子璀莹而牺牲”画面，利用视、听等多种感官，带入学生进入依依惜别的情境。

语文课堂选取切入点的方法还有许多，如实物演示法，情境渲染法，实验操作法等等，这里就不一一而论了。切入点的选择是灵活的，它并不固定在某一处而在于教师艺术性的选取。总之，只有找准文本切入点，才能做到“由一斑而窥全貌”，“牵一发而动全身”的效果，要实现高效、紧凑的语文课堂，能力、知识、技能有着紧密的关系。首先，知识、技能的获得是能力的形成与发展的依赖。随着人的知识、技能的积累，人的能力也会不断提高。其次，能力的高低又会影响到掌握知识、技能的水平。一个能力强的人较易获得知识和技能，他们付出的代价也比较小;而一个能力较弱的人可能要付出更大的努力才能掌握同样的知识和技能。所以，从一个人掌握知识、技能的速度与质量上，可以看出其能力的高低。

综上所述，能力不但是提升技能与知识的前提，也是能牢牢把握知识与技能的结果。两者既能互相转化，也可互相促进。因为能力是学生对所学到的知识和技能经过内化的产物，所以教师只能传授给学生以知识和技能，而不能传授能力;但教师可以通过引导，使学生思维技能得到发展！