多元智能理论在智残儿童识字教学中运用的研究与思考

张平香

摘 要：识字教学是智残儿童教育的一个重要组成部分。本文从多元智能理论的基本含义出发，揭示了多元智能理论倡导下的识字教学所应具备的学生观、教学观和评价观，并提出一些运用相关理论的识字教学策略。

关键词：残障儿童 多元智能 识字教学

在日常生活中到处充满了“字”这个基本语素单位，它向人们传递着各种各样不同的信息，识字教学对于发展智残儿童在数学、常识、音乐等方面的能力也具有非常重要的作用。虽然智残儿童的大脑发育缺陷，使他们在记忆、认知、注意等各方面受到了严重的损害，当我们站在多元智能理论的层面上重新审视当前对智残儿童的识字教学时，效果比较明显。[1]

一、多元智能理论的主要内容

多元智能理论的定义是：智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。关于多元智能理论的基本结构，加德纳认为：个体身上相对独立地存在着，与特定认知领域或知识范畴相联系的七种智能构成了多元智能理论的基本结构。如下列七种：空间智能、语言智能、逻辑数学能力、自我认知能力、音乐智能、人际关系能力、运动智能。[2]

二、多元智能理论倡导下的智残儿童识字教学概述

1.智残儿童识字教学应具备“多元化”的学生观

多元智能理论认为，人类认识世界的方法是多样的。每一位智残儿童除了自身的弱势领域以外，一定还有其他可发展可利用的多种智能。因此，在对智残儿童进行识字过程中，我们不应只看到他们在语言智能方面的弱势，更重要的是要善于发现能促进智残儿童优势能力领域的发展，并把优势能力领域的特点转换到语言智能领域，让言语能力得到好的补偿，以便形成优劣互补，共同发展。

2.智残儿童识字教学应具备“多元化”的教学观

多元智能理论告诉我们，虽然每个人同时拥有多种智能，但这些智能在不同人的身上是以不同方式、不同程度组合在一起的，个体之间也就相应存在着差异。因此，在对智残儿童进行识字教学过程中，就要求我们“通过多元智能”来教，即用多种方式如书籍、图片、多媒体等来展现教学内容;根据不同学生智能的特点和表现形式，采取多元化的教学手段和教学策略，根据每项智能不断变换组合教学方法，真正做到面向全体，因材施教。

三、多元智能理论指导下的智残儿童识字教学方法与策略

汉字难学，字形为最。将多元智能理论运用到智残儿童识字教学中，采取各种灵活的方式，激发学生不同的智能领域，激发兴趣，使枯燥的识字教學变得直观具体，智障学生便于接受。

1.激发智残儿童的音乐智能，使识字教学韵律化

音乐智能是指观察、辨别、善于表达音乐的能力。这种智能包括对音乐、童谣、儿歌的辨识度。智残儿童对音乐都非常感兴趣，甚至在这方面不乏惊人表现，在对他们的识字教学过程中，可采用多种音乐形式，调动他们身体的各种感官，充分发挥他们的音乐智能，融入识字教学中去。其中，童谣就是一种将所学音乐本身转化为智能的最便捷、最直观的形式。它节奏明快，字词押韵，朗朗上口，非常有利于智残儿童对生字的识记。根据学生的认知特点和汉字的构字规律由老师自编的童谣，学生喜闻乐见，不仅能创设一种良好的课堂氛围，学生在节拍中也能发展音乐智能，而且还使学生记住了生字的音和形，识字效率大大提高。

2.激发智残儿童的空间智能，使识字教学色彩化

空间智能是指对残疾儿童在色彩、空间、形状等特征下的准确感受，表现为个人对形状、线条、空间、色彩关系的反应以及通过图形将它们展现出来。智残儿童对记忆内容是以视觉捕捉为主，直观形象加以记忆，几乎所有的智残儿童对形象的图画和鲜明的色彩感兴趣。因此，在对他们进行识字教学过程中，可充分利用他们形象记忆的特点，激发他们的空间智能，让他们把字当作图一样把握。将复杂的字符变成一个个图形记号，让智残学生在此过程中发展了空间智能，培养良好的识字学习兴趣。

3.激发智残儿童的运动-身体智能，使识字教学游戏化

运动身体智能，是指在教学中善于运用智残儿童的身体来表达意图，及运用双手发出的能力。对于智残儿童来说，实践与游戏是他们最喜欢的活动形式。所以，在智残儿童教学过程中，应充分调动他们的身体，让他们通过亲身实践和游戏去感悟，不仅可以帮助他们发展运动身体智能，还能加深对字词的认识和理解。需要强调的一点是，游戏活动要与生活实际联系起来，在生活化的识字情境中学生的识记印象才会深刻。

4.激发智残儿童的人际智能，使识字教学小组化

人际关系智能指的是对其他人的表情、说话、手势、动作等等敏感度以及相对作出的反应能力。智残儿童虽然思维简单，但思想却很单纯，喜欢参与团体性质的活动，当别人有事需要帮助时，只要在他们能力范围之类的，他们都愿意去做。以识字教学来说，如果让他们各自单独面对枯燥生字，容易产生厌倦或畏难情绪。而让他们以小组为单位进行合作学习，既有利于提高他们的人际智能，培养他们的合作意识和竞争意识，又可让他们提高兴趣，增强识字的有效性。

综上所述，识字教学是一门艺术，对智残儿童进行识字教学更是种艺术。运用多元智能理论指导对智残儿童的识字教学仍处在尝试阶段，还有许多地方需要完善。但只要我们能够转变传统的教育观念，充分领会多元智能的深刻内涵，真正做到以智能理论为指导思想，公平对待每一位智残儿童，把智残儿童的智能领域和识字教学有机结合起来，就一定能提高教学的实际效果，使识字对于智残儿童来说不再是一种负担，而变成一种乐趣，一种享受。

参考文献

[1]刘岸英.多元智能理论的教学意义[J].安阳师范学院学报，2003，（1）.

[2]王国瑜.运用多元智能理论指导识字教学[J].四川教育学院学报，2003，（2）.