浅谈应用题读题教学的几点做法

徐春花

摘 要：在多年的教育教学实践中，我们知道学生做计算题还可以，但做应用题的能力较差，究其原因是多方面的。理解能力不强，空间想象力差等，但不会读题是学生的致命弱点，教学中正确引导学生学会读题，是培养学生解应用题的有效方法。

关键词：应用题 教学

对于小学数学教学而言，如何让学生快速、正确地解答应用题，俨然成为当前小学数学教师的教学重任。究其原因，主要是因为小学生身心尚未发展成熟，逻辑思维能力不足，再加上在应用题教学的初期阶段，受到学生识字少、自主学习能力薄弱的影响，往往会给解题过程带来较大阻碍，影响学生发散思维、逻辑判断能力的有效发挥。一般来说，读题作为解答应用题的第一步，在某些程度上多会对应用题的解答过程造成决定性影响。读题过程可以让学生掌握应用题的关键用语，即已知条件。唯有掌握且明确已知条件内容，学生才能高效、快速地完成应用题解答步骤，得出准确答案。然而，当前多数小学生理解能力尚浅，再加上对于某些数学术语掌握得不够扎实，常常会给应用题解答过程带来难度。针对于此，小学数学教师有必要加强对应用题解答教学的实践力度，尽量让学生在了解题目内涵的基础上，联系有关知识，在头脑中进行一系列的分析活动，即从感知到认知达到解题的目的。现结合教学，谈以下几点做法：

一、读题时抓住主要词句

所谓应用题就是用数学上的术语（如数字、单位名称等）写成一段文章，因此应用题的核心是数量关系，教学中要有意识引导学生从具体的数据和具体的校、厂或人名中摆脱出来，而把注意力集中于理解题中所涉及的数量关系上，如“光华农机厂计划生产收割机600台，需要40天完成生产任务，平均每天生产多少台？”第一次读题可照原文读，再读时，可读成：某厂计划生产机器若干台，已知所用的天数，每天要生产多少台？这样，学生就能迅速地掌握应用题的主要结构，容易理解这道题是已知工作总量和工作时间，求工作效率的问题，但在列式计算时必须要看准数据。

但是部分习题中的已知条件常常会给学生造成干扰影响，主要用来掩盖真实的数量关系。以分数应用题为例，如：王红1/2时做了8道试题，1小时做几道？其中的1/2小时可读成若干小时，这时原来因分数而被掩盖的数量关系就清晰地呈现在学生面前了：总题数÷时间=1小时做的题数。为防止学生解题过程受到干扰条件的影响，读题时可转换思路，将这些分数暂时抛开，明确有效的已知条件。

二、读题时注重语言逻辑转换

应用题并不是独立存在的，往往是由一定的情节结构构建而成。一般来说，小学数学涉及的应用题类型多为生活中常接触的情节或者事物。为提高学生正确解答数学应用题的能力，教师在教学过程中应该重点培养学生审题与阅读的能力，且读题时必须注重语言逻辑关系的转换。简明扼要、明确题目中要点内容以及求解内容。当前部分应用题情节结构过于复杂，常常会给学生造成逻辑方面的干扰影响，在解答过程中多会应用无用条件作为已知条件，导致答案往往与正确答案偏差过大。举例而言：

把“男生32人，比女生多5人”转换为“男生多，女生比男生少5人”，把原来反叙的语句换成意思相同的正叙语句，以便于让隐含的数量关系显露出来。

水果店购进一批香蕉，上午售出20箱、下午卖出同样多的香蕉25箱。要比上午多卖出100kg，请问水果店一天卖出多少千克香蕉？

题干需要求解水果店一天卖出香蕉的总重量，需要明确每箱香蕉重量与一天卖出香蕉箱数。而每箱香蕉的重量题干中并无给出，但是却隐含在上下午賣出香蕉重量的差值当中。对于此类应用题而言，要求学生必须及时掌握关键性语句，明确题目给定的已知条件，发挥逻辑思维能力与判断能力，正确解答。

三、读题时，手脑并用

应用题中常用教学语言来描述图形，教学中应引导学生边读题时边在头脑中想象出题中的图形，然后把它勾画在纸上，展现在学生眼前，使之更形象化。如：将一个周长是8厘米的正方形平均分成两个小长方形，再由两个小长方形拼成一个大长方形，求这个大长方形的周长。应引导学生读题在头脑中想象题中给出的是边长2厘米的正方形，并把它画在纸上，然后分、拼，得出大长方形。这样使学生清楚地看到拼成的大长方形中，少了2条小长方形的高宽，多了2条正方形的边长，很快能求出它的周长。

部分应用题数量关系不是很清晰明朗，需要引导引导学生边读题边画线段来表示数量关系。教师可以运用直观教学方法，利用数量关系图解方法表示应用题给定的已知条件，如数形结合法等，将抽象的数量关系以图表形式列出、表示清楚，确保将抽象内容具体化，复杂问题明朗化。

四、展开联想，运用逻辑思维进行判断

展开联想的主要目的在于为解题过程提供更多的解答信息。一般来说，唯有掌握充足的已知条件，才能够迎刃而解各项解答难题。针对于此，数学教师应该重点培养边读题边联想习惯。举例而言，读到关键词时要进行深化理解，如“多”要联想到“哪个多”等，以此类推，明确题干内容。例如：“有一块长200厘米，宽100厘米的三合板，把它分成10块同样大小的长方形，每块的长是50厘米，宽应是多少？”教学时让学生读第一句，问学生是怎样想的？学生会说，可求出三合板面积;再让学生读第二句，问：“再怎样想？”学生会说：“可求出分割后的小三合板的面积。”最后揭示问题，学生会说：“用小三合板的面积除以它的长，就求出了宽。”

这样让学生从题目给出的条件中最大限度地抽取出解题有用的信息，得出解法，从而使学生的解题能力得到不断提高。需要注意的是，在教学过程中，尽量培养学生主观能动性与自我学习能力。介于数学知识逻辑性、抽象性过强，部分学生在学习数学过程中，通常会感到枯燥。为全面学生逻辑思维能力与判断能力，数学教师最好采取提问方式，提高学生注意力，防止学生读题时“流于形式”，并未真正掌握应用题的已知条件。最好在课上要求全班学生通读一遍，阐述应用题中给定的已知条件。如第一个已知条件是什么……等。与此同时，数学教师在课堂教学当中，也应该加强对应用题的讲解能力，区分条件与问题，帮助学生正确理解题意，尽量避免混淆、用错等问题的出现。

总而言之，小学数学应用题作为小学生必须掌握的数学知识内容，唯有准确地理解题意，明确题中的已知条件，才能够很好地判断出并抓住题中给定的数量关系。在解答过程中，切不可一味地追求快速解答，而是要认真审题，明确题意内容，确保解答过程的合理性与准确性。相信通过小学数学教师人员的不懈努力，小学生势必会攻克数学应用难题，取得预期的学习效果，让我们拭目以待！