高中生物教学中差异教学策略的应用要求

张宇宁

摘 要：在高中各学科的教学中，生物学科的教学更注重方法的应用，为了让学生更好地掌握学科知识，广大生物教师应新课程标准要求，对生物学科的教学方法进行改革，以学生的差异性需求为前提，全面实施差异教学法。因此，本文对差异教学的概念及特点进行说明，并对差异教学策略的应用要求进行分析，以期为差异教学提供有效的参考。

关键词：高中生物 差异教学 策略 应用要求

新课改的要求影响着高中生物学科的教学，在这种形式下教师须以学生为本，不仅要鼓励学生的学习，还要针对不同层次的学生研究有效的教学策略，尊重每位学生，重视学生的个性思维，采用不同的标准来判断学生学习能力，以全面提高全体学生在生物学科中的学习效果，完成学科教学目标，实现高效率的课堂学习[1-2]。

一、差异教学概述

1.差异教学基本概念

教师应深入观察学生，關注每位学生之间的差异性，把握好学生个人乐趣爱好，善于发现他们的不同学习需求，综合考虑学生各方面差异性所采取的教学方法即是差异教学[3]。该教学方法是新课改形式下衍生出来的有效提高学习质效的教学方法，学生在教师的辅导下可以牢固的掌握学科知识，并可以进一步发挥自身学习能力，还可以循序渐进的提高自身学习能力。该教学方法可以让教师从学生的实际学情出发，即关注到学生自身，也关注到学习小组的学习，从而发现学生的学习需求，解决学生问题，为学生制定出更好的学习方法。

2.差异教学的特点

差异教学法与个别教学法相比较，有着自身独特的差异性，两者存在着明显的不同。从概念上讲，个别教学法的教学目的是满足不同学生的乐趣喜好，教师根据这一点来设计教学过程，可以按照学生为自己设定的学习目标与计划来督促其学习，学生也可以设定一个评分标准，教师起着监督学生学习的作用，当发现学生学习遇到问题时，及时予以一定的辅导，指导学生解决问题。由此可以看出，个别教学法是差异教学法的一个组成部分，教师除了要督促学生学习之外，还要结合学生的学习为学生设定学习方法，并提出一些关于学习的意见，满足不同学生实际需求，有效地促进学生的

进步。

二、差异教学策略的应用要求

学生自身由于受到所处环境、天性及文化背景等多方面因素的影响，在各方面均存在一定的差异性，如每个学生在知识面、对相同事物的认知等方面均有所差异。有的学生性格比较内向、不活泼，只是单纯的喜欢记忆一些东西，但对于生物学科学习的积极性不高，在课上提不起兴趣，学习效果不好;而有的学生天生活泼，喜欢大自然，求知欲强，喜欢观察生活中的点点滴滴，对于探索性的知识有着浓厚的兴趣，因此在课上表现活跃，学习效果也好。基于此，教师应根据学生的个性化特点及实际情况，设定出教学目标，采取差异教学法，确定好教学的内容，让不同学生都可以很好的学习。

1.分层教学的应用要求

该教学方法要求教师做到以全体学生的特点及学情为教学前提，合理取材的选择恰当的课堂教学内容，给学生学习上的帮助，学生通过教师的辅导完成学习目标。该教学方法包含五个教学步骤：一是采取学生分层法确保有层次的教学。具体的方法为教师可以根据学生的生物成绩分别把学生分为中、良与优三个层次;二是采取教学目标分层法确保有目的的教学。具体的方法为教师可以根据学生学情把教学的目标依次设定为基础教学、提高教学与发展教学三个层次。高中生物的基础内容有很多，教师可以根据要学习的具体内容对其进行分层设计，根据不同的目标性教学来保证课堂教学的有效性，让不同层次的学生都可以很好的学习，例如关于“呼吸作用”的学习，教师可以根据三个层次的目标来设定不同的学习内容，依次是呼吸作用基础知识、与呼吸作用有关的生理作用以及列举对呼吸作用有影响的因素;三是采取内容分层法辅导学生对学习的相关知识进行选择，以提高课堂的学习效率;四是采取作业分层法确保每个学生可以顺利完成教师布置的作业，以达到让学生巩固知识的目的;五是采取评价分层法确保有效的学习效果评价，让学生可以通过教师的评价充分意识到自身的劣势，以让学生可以通过学习弥补自身不足，提高学习效果。

2.分类导学的应用要求

该教学方法要求教师以激发学生对生物学科的学习兴趣与动机为教学前提，视情况采取针对性地提问方法来培养学生自主学习的能力，让学生可以自主思考问题，由于每位学生的思考方式不同，因此对待教师提出的问题有着自己的观点，从自身的思考角度出发来考虑问题。基于此，教师可以按照学生的个性与思维方式进行分组导学，以学生的分析结果来划分学习小组，也可以让学生自身按照个人学习水平与能力来自愿成组，在此过程中，学生可以通过自我反省与合作式的学习来提高自身学习能力，在交流中共同进步。

3.辅导的应用要求

该教学方法要求教师要顾及全体及个体学生的实际需求。由于有时个别学生的学习成绩和自身的学习能力并不成正比，因此教师对于教学活动的设计，有时既要做到面向全体的学生，又要做到面向个体的学生。教师要计划好整体学生的教学活动，保证做到不影响全班学生的学习，然后再对个体学生进行学习上的辅导。教师可以与学生沟通，并观察学生学习过程中的实际表现，以此来找出影响该学生学习的因素。一般情况下当学生对于所学知识有着片面的认知时，就会导致不能很好地集中注意力，或者是给学习带来困难，此时教师要对学生进行针对性的辅导，以帮助学生解决学习中的困难为目的，采取适合学生的教学方法进行相关知识的讲解，做好学生的导师，引导学生的学习。

结语

综上所述，在高中各学科的教学中，生物学科的教学注重方法的应用，教师须以学生为本，研究有效的教学策略，围绕学生来进行教学活动的开展，尊重学生个性化特点，应用好差异教学法，以满足不同层次学生的需求，进而提高教学质效。

参考文献

[1]周遵优.如何在高中生物教学中实施"差异教学"[J].科教导刊-电子版（下旬），2018，（2）：84.

[2]高凤珍.差异教学策略在高中生物复习课中的应用研究[D].山东：山东师范大学，2016.

[3]安超辉.高中生物学教学中进行分层教学的实践研究[J].新课程·中学，2017，（10）：22.