深度教学理念下小学数学概念教学模式的创新

谭景林

摘 要：概念是小学数学学习的基石。要学好数学，学生必须要对概念知其然、知其所以然，概念抽象、乏味，是很多学生数学学习道路上的拦路虎。对概念的教学，教师需要考虑到学生的认知能力和兴趣爱好。文章以深度教学理念为基础，分析了影响概念教学的各类因素，并针对深度教学理念下小学数学概念教学模式的创新方式作出阐述。

关键词：深度教学理念;小学数学;概念教学

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2019-09-05 文章编号：1674-120X（2019）30-0071-02

一、引言

数学概念是采用特定的数学符号与数学语言，用简洁方式来揭示事物共同属性，属于对现实世界中数量关系、空间形式的概括反映。概念是小学数学中各个单元和章节的重点内容，是学生学好数学的基础。

深度教学理念下的小学数学概念教学，能够让学生亲身经历概念的产生、建立、深化和应用，让学生获取清晰、准确的概念，从而学会活学活用。

二、影响数学概念教学质量的因素

（一）学生自身的因素

1.兴趣

当学生对概念知识有浓厚的兴趣时，学习质量和学习效率自然能够大幅提升，在这一时期，学生思维活跃，注意力也更加集中。受到各类因素的影响，学生对概念的学习兴趣并不高，一方面，概念本身是抽象乏味的，学生理解起来难度较高;另一方面，由于数学课堂教学氛围沉闷，难以满足学生的探究需求，从而大幅影响学生的参与兴趣。

2.学习能力

数学学习与学生的逻辑思维能力具有密切关系。每个个体逻辑思维能力不同，学习能力也各有差异。数学概念涉及多个内容，要求学生具有足够的抽象思维能力。如果学生学习基础不扎实，那么他们自然无法理解概念的知识点，也很容易混淆概念内容。

（二）教学的因素

1.教学方法

数学概念内容抽象，在学习概念的过程中，学生需要通过大量的习题来提高理解和记忆能力，为了加深学生对概念的理解，在数学教学中，教师需要准备丰富的习题。从教学情况来看，针对概念而言，除了单一的理论讲授之外，题海战术也是教师经常采用的方式。“题海战术”虽然能够锻炼学生对概念的理解能力，但是难以让学生对概念产生深层次的理解和认识，影响了概念的学习质量。

2.教学材料

概念教学需要保证各种材料的准确性，方可达到教学目的。数学概念本身具有很强的逻辑性和缜密性，如果稍有偏差，就会导致学生对概念的理解出现错误。以几何图形概念的知识为例，在授课时，教师必须要给出准确的图形。受到各类因素的影响，概念教学容易出现各种疏漏，导致概念的例证发生错误，大大影响学生对概念理解的效果。

（三）教師的影响

教师的数学素养与能力直接影响学生对概念的理解，如果教师的数学素养不高，那么在数学教学过程中，只会停留在对单一知识的讲解上。教师在数学素养较高的情况下，能够对概念知识进行深度解读，通过明确、具体的分析，让学生全面、深刻地把握概念本质，提高学生的知识学习能力和学习水平。同时，教师的教学理念也会对教学活动的质量产生直接影响。作为一名合格的数学教师，必须要做到与时俱进，紧跟时代发展潮流，积极应用新型教学辅助手段，创新教育方法，为学生数学学习能力的发展提供支持。

三、深度教学理念下小学数学概念教学模式的创新

（一）深度教学理念

深度教学理念是基于深度学习理论衍生而来的，深度教学，实现了逻辑教学、符号教学的有机统一。所谓深度教学，即教师通过活动情景的创设，引导学生从符号学习进入知识产生的逻辑形式和意义领域中，掌握知识内涵和价值，最终实现教学相长，促进学生深度理解。深度教学，是以与传统教学相对的教学模式，要求教师把握教材本质，帮助学生完成知识的建构。

深度教学属于指向学生发展的一个教学理念，更加关注学生的发展和知识的价值，强调为学生的思想理解、自我发展而教学。深度教学，注重知识的完整性、知识的广度和深度，要突出学习活动的层次性、丰富性，让学生对知识学习产生自我感与获得感。

（二）深度教学理念下小学数学概念教学模式的创新

1.巧设问题，激发学习兴趣

通过问题情境的设置，能够让学生对数学概念产生深入的完善和建构，问题情境要突出现实性、趣味性以及挑战性原则。

问题情境要做到生活化，加深概念与学生实际生活的联系，让学生能够在生活情境中学习概念知识。问题的设置要具有阶梯性，根据学生的认知特点来连成问题串，提高问题的设置梯度，同时问题的设置也要具有开放性和探究性，能够发散出学生的数学思维，引发出他们的探究欲望。除此之外，教师还可以根据概念教学的各个阶段来为学生创设问题情境，设置不同层次的问题，引导学生从多个角度和层次来完成概念的学习，掌握数学概念，从而提高概念教学的质量。

2.转变角色，构建和谐环境

为了将深度教学理念落到实处，教师要转变教育知识观念，对自己的教师角色进行重新定位。深度教学强调充分发挥学生在学习中的主体地位，教师需要在角色上做出适当的改变，为学生营造出和谐、平等的对话环境，为他们的学习提供保障。一方面，教师要从以往的权威地位转化为与学生平等相处的角色，不平等的师生地位很容易导致学生出现畏惧感，教师除了可以通过言语与学生互动外，还可以利用微笑、倾听等方式来触动学生。角色转变，能够拉近师生之间的距离，构建出良好的师生关系。在概念教学时，教师要从传统的讲解者转化为引导者，以引导者的角色让学生对概念的理解从浅层转化为深层，直击学生的内心深处，引起他们的共鸣。通过这一系列的教学模式，帮助学生完成数学概念的建构。

3.研读教材，把握学生学情

深度教学理念下，小学数学概念的教学要求教师对教材内容和学生的学情有全盘把握。

一方面，教师要对教材有深刻的理解。在教材中，概念虽然是用一句语言或者定义的方式来呈现，但是并不意味着概念教学只要教授一句定义，教师要挖掘概念的深层次含义，让学生能够理解其本意，从这一角度而言，教师对教材的理解和把握，是深度教学的前提。作为教师，必须要重视对教材内容的研读，把握教材知识结构，分析概念的深度、广度和关联度。对概念的分析，要从表层走入本质，挖掘教材的本体性知识;从具体走向本体，遵循教材的逻辑顺序和学生的认知能力，把握教材概念的深层次含义，对概念作出深刻、完整的处理。

另一方面，教师要提高自身的学情分析能力，定期组织教研活动和学情分析研讨活动，从学生已有的知识基础、生活经验、学习兴趣上来分析，把握学生对概念的理解情况。在课堂上，教师要善于捕捉课堂中的各类资源，找到学生的最近发展区，判断学生的学习状态，合理调整教学进程。

4.深度活动，锻炼学生的数学思维

在数学概念教学中，教师还要为学生设置数学活动，活动形式要为学生对概念的学习服务，为学生的探究提供平台。通过生动、有趣的数学活动，学生能够有所得、有所悟。

活动与概念学习具有密切联系，教师要为学生的概念学习搭建平台，组织体验式活动、应用式活动、理解式活动以及探究式活动。小学阶段的学生的认知能力正处于起步发展阶段，对概念的认知，也需要经历不同的层次方可理解。在授课时，教师需要根据概念类型来设置活动，强化学生的学习体验。因此，活动的设计，不仅要考虑活动与目标的对应性，还要关注活动训练难易度。第一，可以设置主导活动，找到学生在概念学习中的困难，帮助他们突破难点，建构数学概念;第二，设置层次化的数学活动，组织多维度、多层次的活动，让学生对概念的理解从模糊逐渐变得清晰，从浅层逐渐走入深层;第三，设置顺序式活动，活动的类型需要考虑到学生对知识学习的先后顺序，符合他们的思维水平和认知特点;第四，整合式活动，将各类活动进行优化组合，发挥活动的整体效应，拓展学生的数学思维，提高他们的思维能力。

5.关注本源，发挥育人价值

深度教学理念指导下的概念教学，其核心是要帮助学生明白概念的来源，理解概念的本质。对此，教师要对概念内容作出深刻解读，理解概念的本质属性和内涵，巧用各种材料，让学生能够关注概念的本质。尤其是对低年级小学生进行教学时，可以引入感性材料，低年级的学生的思维能力、认知水平还处于初级发展阶段，由于概念抽象乏味，他们很难理解，此時便需要感性材料的支持，才能让学生认识到概念的本质。

除此之外，还可以为学生选择变式题组，通过各类题型搭配组合，让学生理解概念的本质。并用正反例来辅助教学，帮助学生纠正容易混淆的概念内容，让学生在长期反复的理解下，提高辨析能力、推理能力、概括能力以及抽象能力，发挥概念教学的育人作用。

四、结语

概念是小学数学教学的重难点，深度教学理念指导下的概念教学，要求教师转变传统的教学思维，构建和谐、平等的教学课堂，对概念内容进行深度研究，为学生设置问题，根据他们的参与兴趣来设置一系列的深度教学活动，挖掘概念教学的本源。我们希望通过深度教学活动的开展，能够让学生深入理解概念，促进他们的学习能力和感受能力的提升。

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