大学英语分级教学的实践与反思

【摘要】大學英语分级教学是根据学生的英语水平制定教学大纲和教学内容，既让学生能够在适合自己的环境中学习英语，也能让授课教师统一管理教学班，提高教学效率。本文在教学实践的基础上对C级英语教学提出几点建议，希望进一步提升学生的英语水平。

【关键词】分级教学;能力提升;涉农高校

【作者简介】黄文苑，新疆乌鲁木齐人，新疆农业大学外国语学院。

《大学英语课程教学要求》明确指出，大学英语课程对学生的未来发展具有现实意义和长远影响，学习英语有助于学生树立世界眼光，培养国际意识，提高人文素养，同时为知识创新、潜能发挥和全面发展提供一个基本工具，为迎接全球化时代的挑战和机遇做好准备。在将入学新生分级的基础上，根据克拉申提出的输入假说和i+1公式，我校英语教研室针对不同等级制定了不同的教学大纲和教学内容，保证向学生输入的知识稍微高出其目前所处水平，以促进语言学习者的进步。本文就新疆农业大学C级学生的学习状况进行总结，并提出几点建议。

一、新疆农业大学C班学生新生英语水平状况

大学英语C班主要是针对非英语专业学生，入学时的高考单科成绩低于51分的学生开设的基础课程，开设此课程的目标在于帮助学生学习英语基础的知识的前提下，逐步培养学生的英语能力。C班学生使用的教材是由张伯香主编，上海外语教育出版社出版的《大学基础英语》系列丛书和李桂兰主编，外语教学与研究出版社出版的《零起点大学英语基础听说教程》。

教师尽量给学生提供英语语言氛围，使学生对英语语言有初步的了解，同时帮助学生开阔视野，扩大知识面，提高文化素养，培养学生具备人才培养方案中毕业要求的基本素养，具有基本的英语知识与技能，良好的团队合作能力，基本的沟通表达能力。

二、C班学生大学英语学习现状

为了让C班学有所成，在考勤、课堂活动、课后作业等方面都对学生进行严格的监督和管理。大多数同学能够按时交作业，完成教师在课堂上布置的各项任务;课堂上积极回答问题，参与课堂活动;课堂上可以使用手机辅助学习，也增强了学生学习兴趣和自主学习的能力。当然，班里会有一些英语水平的确很差，对英语没有丝毫兴趣的，或者对英语采取得过且过的态度的同学。对于这类学生，以鼓励为主，增强学生学习英语的自信，或者用答题加分的方式让学生多参与。经过观察发现，学生的英语能力并不是平衡的，老师需要因材施教。有些学生听力强，有些阅读能力强，有些识记能力强，有些只能参与一些课堂活动，老师不能用同一个标准去要求所有学生。

学生真正掌握了良好学习方法的也往往能有取得良好的学习效果。其中值得借鉴的方法有：上课认真记笔记、积极思考回答问题、课前预习课后写作业。为了让新生也养成良好的学习习惯，对于有以上表现和其他好方法的，都用加分的手段来鼓励学生。当所学知识与生活联系起来的时候，学生能够更快掌握，学以致用。多反复几遍，记忆更牢固。课堂讲解、课后作业、隔堂听写提问、单元小测，这些手段都有效地巩固了知识。

三、C级大学英语教学的建议

首先，教师应从心理上给予学生鼓励和肯定。考入C班的学生英语基础较差，学习英语的信心不足，因此需要教师有足够的耐心，并且给予他们肯定，鼓励他们达到既定的学习目标。

其次，用多种方式对学生英语的能力进行测评。虽然都是C班的学生，但是学生的英语水平也是参差不齐。有些掌握状况较好的学生，期末试卷不能检测出他们真正的英语能力。对于这些学生，可以组织参加高等学校英语应用能力A、B两级考试，让学生在课程英语和大学英语四级之间有提升空间。

最后，英语课程可以结合学生的不同专业进行简单的专业表达的教授。我校是一所农业高等院校，因此结合学生所学专业，联系生产实际教授英语，对于没有国家英语四级要求的C班学生，这也可以增加他们对英语的重视，增加学习英语的兴趣，培养更多知农爱农新型人才，为推进农业农村现代化、推进乡村全面振兴不断作出新的更大的贡献。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海教育出版社，2007.

[2]李蜜.大学英语分级教学的实践与思考[J].教育现代化，2017， 4（52）：197-198.

[3]Krashen，S..The Hypothesis： Issues and Implications [M].London： Longman，1985.