高校英语教学中翻转课堂教学模式的应用分析

【摘要】随着我国素质教育的不断发展，英语的教学水平和教学质量也得到了较高的提升，在英语的教学阶段，高校的英语教学是承上启下连接课堂英语和实际英语的重要一环，本文将以翻转课堂为例，对如何提高高校的英语教学提出建议，希望能够对实际的教学内容有所贡献。

【关键词】高校教学;英语教学;翻转课堂;分析改进

【作者简介】刘海英，女，汉族，辽宁庄河人，东北大学，讲师，硕士研究生，研究方向：外国语言学及应用语言学;商务英语。

前言

大学的英语课堂涉及的知识点是所有已学英语的综合，教师对这些知识点没有办法通过单元进行详细的解释，只能通过已有的英语教学素材进行案例讲解，但是学生们的英语水平并不均衡，所以实行翻转课堂，让学生们从事先录制好的教学视频中进行学习，并根据自身的理解随时进行相关问题的讨论，能够节省上课的效率，有的放矢地进行重点学习。

一、灵活发展教学场所

1.建立在课堂基础的听说读写练习。高校在教学设备的建设上一般都比中学较高，尤其是针对学生们的听说读写需求，发展的有语音实验室和多媒体互动式，因此翻转课堂可以利用这种教学基础进行新的教学内容。在语音实验室中，翻转课堂可以将教师提前录制好的视频进行投放，在进行语音语素的训练时，翻转课堂可以在每一台实验室的计算机上进行开展，帮助学生们纠正读音，例如在进行“my college”的话题讨论时，教师可以在反转视频上率先录制一部分热门的单词音频，让学生们进行口头地跟读，软件根据学生们的读音进行反馈，实现“熟词复习;生词学习”的学习效果。在多媒体课堂中，教师利用讲台的多媒体设备，可以将事先录制好的视频作为课堂的主要内容，自己以旁观者的角度观察学生们的掌握情况，遇到学生们回答问题含糊的时候，可以暂停课堂，进行有针对性的回顾，例如在进行非谓语动词的学习中，有的学生认为非谓语动词只能承担起动词的作用，教师就可以暂停课文的进度，这对这一知识点进行讲解，帮助学生们理解非谓语动词还可以充当“主词”“宾语”等其他句子成分，让学生们可以成为自己学习的主人，敢于在课堂上对知识点进行询问和讨论。

2.发展线下的学习场所。翻转课堂与传统课堂最大的不同是，它颠覆了传统课堂只能存在于课堂的教学观念，通过教师录制的视频，学生们可以通过过自己的终端内设备，进行随时随地的学习。例如翻转课堂的上课以教师录制的视频为主，这契合了高校学生上课时间松散，容易因为各种突发状况而未能完成上课目标的实际情况。所以翻转课堂的实施可以带来新的考核制度，简单来说就是和网课的考核方式进行靠拢，让学生们通过过自己手中的终端机器而进行上课的签到、课后作业的完成以及疑难问题的解释。英语教师可以设定一定的上课周和自我复习周，在上课期间内，教师可以将自己对某一个单元的教学视频进行播放，这部分视频既可以是自己录制的，也可以是通过高校联盟找到的其他高校的教学素材;在考试之前，学校一般都设有短时期的复习周，在这段时间内，学生们的固定学习时间空白，所以通过翻转课堂，学生们可以在复习周时间内，将以往的视频教学资源进行有效的整理，进行知识的深化，遇到疑难的问题学生们不仅可以通过社交的方式联系教师，还可以在翻转课堂的平台上进行集体的讨论，向教师进行教学的反馈。

二、有所针对的进行课堂讨论

1.让学生决定讨论的内容。翻转课堂适用于自我学习能力较强的高校学生，高校学生经历过成熟的中学学习时间，对学习具有一定的个性化习惯，翻转课堂能够在课外的时间就让学生们通过教学视频获得初步的教学印象，对不熟悉的知识点做到了浅层次的挖掘，从而加强了预习的效果，为上课时间的讨论决定了内容和方向。例如在课堂的课文中出现的句式都较复杂，教师利用翻转课堂能够将各种知识点都进行涉及，同时让学生们在课堂的进行式中，针对自己的学习情况向教师进行提问，有针对性的弥补自己的不足;例如，有关于祈使句的知识点，它在文章中或者是在正式的考试范围中的出现频率较低，但因为它的使用政略了主语，所以对读者能够熟练掌握文章的含义具有较高的要求，学生们在翻转课堂的视频中听到这部分内容，如果不能够玩完全理解和掌握时，可以在课堂中向教师提出疑问，决定上课的内容和侧重点，推动课堂主题内容的发展。通过这种由学生推动课堂进度的方式，翻转课堂能够在课堂上实现“以人为本”的跨越，既抓住了学生们的注意力，也为课堂赋予了新的活力。

2.发展多种形式的课堂讨论。在开展讨论的过程中，为了让高校学生们的学习主动性和课堂积极性得到较高的提高，教师可以发展多种讨论方式，帮助学生们在高校的学习过程中仍然保持质量和水平。例如，在高校的英语课堂开设过程中，一般性的英语课堂是作为公共必修的课堂进行的，所以参加上课的学生会来自各个学院，学生之间不认识、不熟悉，在小集体上的凝聚力较弱，教师为了推动课堂讨论的进行可以进行主观性的分组，让学生们建立起一定的私密学习空间，围绕上课的视频进行问题的讨论。除此之外，在进行课堂复习的时候，教师可以脱离课本，转而从一些英语的刊物选段、影视片段以及四六级真题的训练中进行复习，让学生们可以围绕着这些较为灵活的内容进行知识的复习，带着上节课的知识点而进行语句的解读，实现任务型驱动阅读，帮助学生们在小组范围内实现二次讨论和发现，不断深化讨论的范围，实现高校学生对英语教学内容主动性的讨论。在完成小组内部和主动性的讨论之后，教师可以就课堂目标而进行询问，让学生们以自己的经验和理解作为内容，针对知识点提出自己的见解，以实现翻转课堂学生佐助讨论的教学设计，帮助学生们以主动讨论的形式，内化自己的学习知识。

三、提高英语单元学习效率

1.在课堂前节省准备时间。翻转课堂的教学形式从面对面授课进行实时的知识传播，到通过视频进行课堂转播，在转化过程中经历的最大考验是，视频过长会对学生们的注意力产生反向的影响，即“时间越长，注意力越分散”。所以在视频的选择上，为了帮助高校的学生们在有限的时间内获得高质量的知识，教师需要在翻转课堂的视频制作上进行长度上的处理。具体而言，就是要在课堂开始对以往知识的复习上，跳跃式的选择重点内容更进行设计，突出知识点，避免冗余的解释说明内容，如，在某堂课上，教师针对英语教材中的一句话进行了语法语义的解释，将其中包含的同位语从句进行了特征、使用功能上的详细解释，在下节课的复习上，教师要对这部分内容进行有省略的復习，对同位语常常由“逗号”“破折号”的形式进行插入进行概括，针对同位语和主语是含义上的替换关系进行重点讲解，并配合较短的句子进行练习，让学生们得到有条理性的记忆。

2.集中处理疑难问题。翻转课堂具有丰富的视频画面，所以在视频上能够结合教师的笔记白板和教师的教材书进行互动教学，教师可以讲授的教材书籍进行投影，在同一屏幕内进行语法知识点或者是疑难字词的解释，实现双屏互动，既能够帮助学生们摘抄语句，也能够实现知识点的条理化总结，便于学生们的笔记整理。在上课前的预习阶段，教师可以在视频的录制中选择比较抽象的语法作为视频内容，让学生们可以在短时间内对语言建立起较为系统的认知，而在上课的口头讲授中采用实际的句式、段落作为案例进行教学，针对学生们的反馈而进行灵活的课堂内容调整，在进行课前准视频的录制时，教师需要注意将知识点从大到小、由浅入深，慢慢进行渗透，引导学生们思考语法出现的语言环境和语义需要，从而调动起学习兴趣。

四、总结

总的来说，翻转课堂能够配合教师的教案进行知识点的集中整理，在实际的教学过程中，高校的教师可以以翻转课堂的视频作为教学的脉络，根据学生们的具体掌握情况进行有的放矢地讲解，以便为学生们的学习提供给更加针对性的指导。

参考文献：

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