幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略

赵立新

摘 要：在幼儿园育儿过程中，语言教育活动异常重要，关乎幼儿语言表达能力培育成效，一旦语言教育活动缺乏生本性、科学性、发展性，将直接降低幼儿园育儿能力，阻滞幼儿园教育事业良性发展，为此幼儿园重视开展语言教育活动，为培育幼儿核心素养奠定基础。本文通过分析幼儿园语言教育活动问题及有效教学策略，以期提高幼儿园幼教质量。

关键词：幼儿园 语言教育 问题 教学策略

3--7岁幼儿是语言能力培育黄金时期，为此幼儿园在“立德树人”教育理念加持下，开展语言教育活动，在丰富育儿活动类型基础上，有效培养幼儿语言表达能力，助其提升核心素养。为优化培育幼儿教育资源，推动幼儿教育事业稳健发展，幼儿园需立足语言教育活动实况，分析在该活动中存在的问题，并以问题为载体，探寻有效教学策略，旨在完善幼儿园语言教育体系，提高相关活动质量。

一、幼儿园语言教育活动存在的问题

1.幼儿教师缺乏语言教育活动意识。有些幼儿教师受传统育儿理念影响，育儿模式固定、单一，未能根据语言教育需求开展相关活动，造成这种现象的主要原因在于，幼儿教师缺乏语言教育活动意识，认为幼儿在日常活动中，通过回答问题、口语训练、阅读等方式，亦可培育其语言表达能力，无须浪费过多幼教时间开展语言教育活动，影响幼儿园语言教育活动综合成效。

2.语言教育活动缺乏创新性。当前许多幼儿园语言教育活动存在“教育性有余，创新性不足”问题，语言教育活动千篇一律，教育方式僵化、呆板，未能满足幼儿个性化语言表达能力培育需求，无法完善幼儿园语言教育活动体系，降低幼儿教育综合质量。

3.语言教育活动导向性不清。在新课改背景下，先进教学思想、育人手段层出不穷，有些幼儿教师走上创新实践育儿方略征途，却出现“教育模式新颖度有余，实效性不足”消极现象，造成这种现象的主要原因在于，幼儿园普遍缺乏语言教育活动体系，语言教育目标模糊，教育资源未能得到优化配置，使语言教育活动无法顺利展开[1]。

二、有效解决幼儿园语言教育活动问题的策略

通过对幼儿园语言教育活动存在的问题进行分析可知，幼儿教师缺乏语言教育活动意识，语言教育活动缺乏创新性，语言教育活动导向性不清等问题，已然成为降低幼儿园语言教育活动有效性突出内因。基于此，为提高幼儿园教育教学综合质量，在明晰幼儿园语言教育活动问题前提下，探析有效解决相关问题的教学策略势在必行。

1.树立语言教育活动意识。幼儿园需定期组织幼儿教师学习先进语言教育活动模式及育儿理念，提升幼儿教师语言教育实力，为其结合本园语言教育情况，开展富有“园本化”语言教育活动奠定基础，助其树立语言教育活动意识，同时幼儿园需引导幼儿教师在育儿进程中践行该意识，明确本园语言教育活动实践方向，帮助幼儿教师完善幼教体系，有效培养幼儿语言表达能力。

2.创新语言教育活动形式。创新是推动教育事业良性发展内在动力，为此幼儿教师需在语言教育活动意识加持下，积极创新活动形式，确保幼儿可参与其中，并在活動中有所收获。例如，幼儿教师可以“妈妈更辛苦vs爸爸更辛苦”为辩论题目，组织幼儿开展辩论活动，引导幼儿将自身生活体悟用语言表达出来，在以人为本教育活动中畅所欲言，有效培养幼儿语言表达能力，同时使幼儿明晰父母照顾家庭的艰辛，并在幼儿教师指引下，愿意做一些力所能及的小事，帮助家长减轻负担，提升幼儿德育素养，凸显创新型语言教育活动实践价值。再如，幼儿教师可组织幼儿开展绘本阅读活动，为赋予绘本阅读趣味性，落实语言教育目标，幼儿教师可组织开展“我最喜爱的绘本”交流会，鼓励幼儿讲述其最喜爱绘本的内容，以及喜爱该绘本的原因，幼儿教师则将书名写在黑板上，询问其他幼儿，在听到伙伴的介绍后，最想阅读哪个绘本，投票数最高的绘本则作为绘本阅读教学载体，满足幼儿个性化绘本阅读需求，使幼儿在阅读绘本过程中，不断提高其口语表达能力，形成语言思维逻辑，继而营建极具生本性的教育活动氛围，削减语言教育活动阻力。幼儿教师亦可在“幼小衔接”教育理念加持下，针对中班、大班幼儿，开展拼音、汉字、古诗文等语言教学活动，帮助幼儿夯实语言表达基础。基于新型育儿方略层出不穷，幼儿教师需立足新课改背景，积极学习科学、可行教学方略，将其融入幼儿语言教育活动中，在优化配置教育资源基础上，培育幼儿语言表达能力[2]。

3.建立幼儿语言教育活动体系。为规避幼儿园语言教育活动导向性不清问题，幼儿园需秉持“顶层设计”理念，根据本园语言教育实况，建立语言教育活动体系，确保幼儿教师活动出发点与本园教育目标相契合，避免幼儿语言教育活动创新性有余、实效性不足，能够站在教育战略高度，优化配置幼儿语言教育活动资源，助力幼儿教师科学开展相关育儿活动，为此幼儿教师需定期制定语言教育活动方案，确保各个活动具有衔接性，发挥幼儿教师语言教育长处，突出本园语言教育活动特色。建立语言教育活动反馈机制，通过观察幼儿语言表达能力培育实况，科学分析幼儿语言教育活动优势与劣质，并将相关分析结果纳入幼儿教师绩效工资体系中，用以调动幼儿教师开展语言教育活动的积极性，鼓励其创新实践相关活动方略，灵活调整活动目标，满足幼儿个性化语言表达能力培育需求。制定幼儿语言教育活动考评标准，定性、定量分析幼儿教师语言教育活动实践情况，以此为由引导幼儿教师开展教研活动，在完善其幼儿园语言教育活动体系基础上，弥补以往幼儿园语言教育活动缺陷，提高本园师资力量，继而推动幼儿教育事业良性发展[3]。

结语

综上所述，为提高幼儿园教育教学质量，幼儿教师需树立语言教育活动意识，创新语言教育活动，建立幼儿语言教育活动体系，跟随新时期语言教育活动方向，不断优化幼儿园语言教育活动方略，打造园本化、生本化语言教学活动体系，推动语言教学活动与时俱进，满足新时期幼儿语言能力培育需求，继而在落实语言教育目标基础上，有效提高幼儿园教育教学综合质量。

参考文献

[1]庞晨曦.幼儿园语言教育活动的迷惘与省思[J].基础教育研究，2018（18）：88-90.

[2]王洁莹.幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略[J].消费导刊，2018（37）：97.

[3]王丽华.浅谈幼儿园语言领域教育活动的实施与策略[J].速读（下旬），2018（6）：175.