教育实习对英语职前教师专业发展的影响分析

【摘要】当前英语教师的实习过程往往会促使实习教师得到一定的进步和发展，提高教师自身的专业素质及教学技能水平。实习过程能够促使教师对专业教学产生更为深刻的认识，帮助教师在这一过程中充分了解不同类型的学生，进一步促使实习教师对自身的教师身份产生充分认同，实习过后教师执教能力、知识水平以及反思能力都会得到一定程度的提高。本文主要是关于教育实习对英语职前教师专业发展的影响分析研究，以供相关专业人士进行参考和借鉴。

【关键词】教育实习;英语职前教师;师范生;专业发展;影响

【作者简介】宫子雯，山东师范大学外国语学院英语系。

教育實习工作主要是正式工作之前的一种实践训练活动，是准教师预备阶段的一个关键时期。最近几年，师范生培养过程中的教育实习普遍采用统一安排的集体实习模式，除了在就近中小学教育实习外，很多师范生可以深入到偏远地区进行支教实习。在职前英语教师专业素质的培养过程中，师范院校不仅需要对其加强英语教学理论知识的教育，更应当在教学实践中引导职前教师将学到的普遍性的公共知识，转变为个性化的个人知识。最近几年，教育实习在职前教师培养过程中所发挥的不可替代的作用已经使其成了学界研究的热点话题。教育实习所提供的真实教育情景能够促使职前教师对教学环境产生新的认识、明晰自己的工作责任和工作内容，从而帮助职前教师做好上岗前的准备，为其教育工作奠定良好基础。然而，目前国内学术界对于英语职前教师教育实习对其发展的影响缺乏深入的研究，这就需要相关人士对此进一步加强研究工作。

通过职前教学实践，教师可以感受到理想和现实之间的差距，从而结合现实状况对教学方式进行调整，职前教学实践同时也可以帮助职前教师积累实践经验，产生教育学反思，有效提高英语教师的专业水平和教学技能。

一、教育实习增强职前教师专业素养，提升职前教师自我效能感

教育实习向师范生提供了较长时间的预演练机会，促使师范生充分了解不同类型学生的学习风格和学习特点，帮助师范生在实践中反思自我，切实提高自身专业素养和教学能力。此外，师范生在偏远地区进行支教实习的形式将师范教育与我国国情紧密结合，进一步增强师范生的责任感与使命感，是一个值得推广的模式。专业发展部分源于职前教育实习，这是因为职前教育实习能够促使师范生产生良好自我效能感，得到进一步发展和成长，同时为其日后的教学活动的顺利实施奠定良好的基础。尽管在当前的时代背景下，自我效能感只是影响教师专业发展的因素之一，但长远看来，自我效能感却会影响到教师的行为、思想感情甚至是信念。师范院校在开展理论教学的同时，也应注意对学生自我效能感的培养，激活学生特定的教学行为，使其对教师职业产生认同感和情感依赖。

二、教育实习对职前教师提出新的要求，使其转变为合格教师

全真情境的教育实习可以帮助职前教师积累不同种类的实践经验，了解当前的教育现状，拓宽其视野;教育实习也能够帮助师范生明晰教书育人的重大使命和相应责任。此外，实习作为师范生培养的重要阶段，能够向师范生提供更多主动尝试教学的机会。师范生可以将所学教育模式及自身积累的教育经验借鉴到自身的教学活动中来。职前教师在实习过程中需摆正态度，调整心态，同时对自我进行准确定位，充分了解基础教育实际情况，全面了解理论和实践之间的差异，促使职前教师转变为合格教师。此外，教育实习还对职前教师的反思能力提出了要求，促使教师在不断反思中形成独特的个性化教学风格和教学理念，同时使其在应对具体教学情境的过程中将感性认知逐渐上升到理性层面。

三、实习能够提升学生语言表达能力，增强学生自信心

教育实习能够提升职前教师的语言能力、增强职前教师的自信心，为其步入正式教学岗位奠定良好基础。教育领域的职前从业人员不仅需要具备丰富扎实的专业基础，同时还应具备过硬的语言表达能力和自信心。在实习中，语言不仅仅是传递知识的工具，更是师生间情感交流的媒介。在英语课堂中，职前教师需熟练对中英两种语言进行运用和转换，从这种角度来看，语言交际能力和语言运用能力的高低直接决定着职前教师后期的就业竞争力。实习过程的相对独立性对职前教师独立解决问题的能力提出了要求，在反复实践中培养其积极乐观的心态，增强自信心。

四、结语

综上所述，英语师范生培养中的教育实习环节能够促使师范生对教学活动产生更为深刻的认识;增强师范生对自身教师身份的认同感，增强教师信念;提升其专业素养、执教能力以及反思能力，须被认真对待。

参考文献：

[1]吴宗劲，饶从满.教师培养课程对职前教师从教准备度的贡献研究——基于效能期待的视角[J].教育学报，2018，14（02）：78-88.

[2]鲁晓泉，崔友兴.教育实习：建构职前教师专业身份的实践课程——美国南印第安纳大学“学生教学”课程考究[J].西部素质教育，2016，2（19）：1-3+7.

[3]付光槐，刘义兵.中加职前教师教育实习课程比较——RLTESECC项目交换生实习经历的启示[J].比较教育研究，2016，38 （04）：93-99.

[4]李凌云.基于课例研究的职前教师实践性知识培养——以教育实习阶段为例[J].南京晓庄学院学报，2015，31（03）：78-81+123.