运用正面管教制定课堂规矩

朱丹丹

摘 要：在中职学校课堂上，教师停下来管纪律是司空见惯的现象，尽管每个科任教师开学第一课都强调了课堂规矩，每节课还是需要花费很多时间去管纪律。大多数教师从奖惩的角度制定的课堂规矩有效性较低，得不到学生的认可。文章作者尝试运用正面管教的方式与学生一起制定课堂规矩，并在日后的课堂中坚决按照制定的规矩执行，人人平等，通过一段时间的教学实践，发现课堂纪律有了改善。

关键词：正面管教;课堂规矩;中职学生

中图分类号：G717 文献标识码：A 收稿日期：2019-08-19 文章编号：1674-120X（2019）32-0020-02

一、正面管教的相关概念

（一）了解不良行为的根源

很多人认为上学的目的就是学习功课，而各种纪律规定应该以学生取得优异的学习成绩为目的。因此，教师普遍实行的是以奖励和惩罚为基础的管教方法，其目的是为了控制学生。然而，研究表明，除非教给学生社会和情感技能，否则他们学习起来很困难，并且纪律问题会越来越多。而教师在教室处理不良行为时，看到的都是冰山位于水上的部分。

正面管教首先是了解学生的不良行为的根源，鲁道夫·德雷克斯写道：“一个行为不良的学生是一个丧失了信心的学生。”当学生认为自己没有归属感时，学生通常会选择以下四种错误行为中的一种：寻求过度关注、寻求权力、报复、自暴自弃。这些错误目的其实有助于教师去了解学生不良行为的冰山位于水下的部分，只有了解了学生行为背后的信念和目的，才有可能让学生的不良行为得到改善。

（二）建立情感联结

研究表明，学生的信念——相信教师关爱他们，是他们感受到情感联结（归属感和自我价值感）的一个首要因素。詹姆士·滕尼博士做过一项检验关爱的感知水平的研究，当问到教师们：“你关爱你的学生们吗？”教师说非常关爱学生。但结果却是学生感觉到的来自教师的关爱微乎其微。

让学生感知到教师的关爱很重要的一点就是教师要足够尊重他们，让他们参与做决定的过程，鼓励他们把错误看作学习和成长的机会，并相信他们有能力做出有意义的事情。

当一个教师在帮助学生鼓励他解决问题而不是惩罚他的时候，在没有威胁的环境中，帮助他们理解其选择和行为带来的后果时，学生就会知道教师关爱他们。

（三）关注问题解决

《教室里的正面管教》一书中提到解決问题的四大特征“3R1H”：相关（Related）、尊重（Respectful）、合理（Reasonable）、有帮助（Helpful）。相关即解决问题应该与行为直接相关。如果学生是因为没写作业，与这种行为相关的一个解决方案就是让他们补上家庭作业或者给这次作业评零分。尊重即无论解决方案是什么，教师和学生的行为举止和说话语气都应该保持一种尊重的态度。“你愿意在午餐后还是休息时间去补作业？”这意味着教师尊重学生，学生自己做选择，而不是教师说了算。合理即解决问题的方案都应该合理。不要加入惩罚因素，不要说类似的话：“现在你必须写两遍，否则我不得不告知班主任和你家长。”有帮助即解决问题的方案应该有助于学生做得更好，和解决问题。

（四）启发式提问

大多数教师会告诉学生发生了什么事情、是什么原因导致的、他们对此应该感受如何、以及应该怎么办。相反，启发式提问是一种帮助学生自己去学会解决问题的好方法。教师应该问学生发生了什么事情？他们有什么感受？他们认为是什么原因造成的？其他人是怎么牵扯进来的？他们对于解决这个问题有什么想法？

通常，尊重地问问题可以带来更好的合作，学生便是这样的。在学生感受到了教师的尊重，以及认识到了自己犯了错，必须自己去承担责任、去解决问题的时候，学生便会更积极地配合教师去解决问题。

（五）和善而坚定

正面管教的核心方法是“和善而坚定”。当跟学生建立了情感联结，也共同商定了解决办法和规矩之后，就必须和善而坚定地执行。当学生对共同制订的解决方案有疑问、有退缩和打折扣的时候，教师应该和善地给予答复并坚定地按照制订的解决方案执行下去，而不是加入奖励和惩罚因素。

二、运用正面管教制定课堂规矩

（一）传统方式制定课堂规矩

在传统教学方式下，有以下两种常见课堂规矩版本。课堂规矩版本A：上课不准吃零食，上课不准大吵大闹，上课不准打架;课堂规矩版本B：上课吃零食扣1分 ，上课吵架打架扣3分，不交作业扣1分，积极回答问题加2分 ，优秀作业加1分。

（二）传统方式制定的课堂规矩弊端分析

巴甫洛夫经典条件反射理论以及斯金纳的强化理论，让广大教育者都学会了运用奖励来正强化学生的好的行为表现，用惩罚来负强化学生的问题行为。

而在中职学校，奖惩制度只能处理学生浮在冰山上面的问题，一时让问题行为收敛起来，如果要根治问题行为，教师就需要了解学生冰山下面的大部分，去了解学生行为背后的信念和目的。

课堂规矩版本A会遭到大部分学生的反感和抵制，学生认为教师是专制者，没有感受到被尊重。

课堂规矩版本B是最常见的奖惩制度，根据强化理论制定，但实际教学经验表明，就有那么一些学生对于加分扣分不重视，对惩罚无所谓，对批评习以为常。当规矩对这些有不良行为的学生不起作用的时候，教师不得不请家长或者勒令学生退学。

《教室里的正面管教》一书中提到，课堂中最容易让教师忽略的是，当学生做出不良行为，其背后的目的和信念到底是什么？教师只想用不断的奖惩或者必要的暴力来压制学生的不良行为，而不是去了解学生的真正信念，那么不良行为将永远不能根除。

（三）运用正面管教制定课堂规矩

1. 课堂规矩制定遵循的原则

（1）着眼于学生的主体性。传统方式都是教师单方面制定课堂规则，但正面管教提倡相互尊重，而尊重学生要落实到行动当中，而不是口头上。把制定课堂规则的主动权交给学生，就是尊重学生主体性原则，课堂是学生的，学生需要一个渠道为自己的课堂做主，需要表达自己的心声。

（2）着眼于学生的不良行为的问题解决。教师要鼓励学生：“不良行为不要紧，并不是很严重的事情，有不良行为恰好就是证明你的成长的机会来了。”教师要分析这个行为为什么不好，有这个不良行为的学生的真实想法是怎样的？有什么办法解决这个问题？教师通过带领学生按照这样的一个流程去解决问题，并不断地鼓励学生积极参与，不断关注学生问题解决的能力。

（3）着眼于学生的终身发展。正面管教着眼于创建一个相互尊重和支持的班集体，让学生在班集体内找到归属感和成就感，并激发学生的内在动力，让其更好追求学业上的成绩和挖掘自身潜能，学会如何尊重别人，如何解决问题，为学生的终身发展奠基。

2. 全班学生一起制定课堂规矩流程

（1）全班学生填写课堂中常见的不良行为及解决办法。当教师告知学生可以自己写下班级的一些不良行为及解决办法的时候，学生流露出惊喜的眼光。教师接着说课堂是学生的，每一个学生都有权利去争取、去表达自己的心声，让课堂更有助于帮助自己学习和成长。听完教师的话，学生都非常开心地认真填写起来。

（2）教师根据学生填写的情况进行汇总。将全班学生填写的不良行为和解决办法公布，有不良行为的学生就会明白自己的行为是不正确的，他们会自觉发动班上同学给他们很多解决办法。而不是教师强制压迫不让他做。

（3）全班学生举手表决，敲定最终不良行为解决办法。在有了一定的情感基础之后，教师再带领学生针对不良行为，逐个举手表决，制定出最终解决办法，让课堂规则在民主投票中完成。

3.人人平等，全班学生一起执行

在规则制定好之后，全班必须和善而坚定地执行，任何违反规则的学生都必须完全按照规则执行，不能开先例、给机会，否则规则的效用就会逐渐降低。

三、总结与反思

（一）让学生感受到被尊重

课堂是学生的，而不是教师的专制场所，虽然教师的目的都是为了让学生更好地学习。研究表明，除非教师让学生感受到这个规矩真的是为他好，而不是为了禁止他的行为，跟他作对，学生才会去认可教师制定的制度，去遵守制度。运用正面管教制定课堂规矩，让学生写下不良行为和对应的解决办法，再把全部学生写的建议公布，学生就会知道，不是教师要禁止自己的行为，而是自己的行为其实其他同学也不认可，其他同学也给了建议告诉自己怎么解决，教师是充分尊重大家的意见，为了课堂更好帮助大家学习才制定的课堂规矩。

（二）鼓励改善而不是完美

所有学生都需要鼓励与表扬，而中职学生更是需要鼓勵，因为他们从应试教育环境中走到中专学校，鼓励和改善对于他们来说太宝贵了。教师需要有针对性地提出不同的学习目标，将学习任务分解成很多步骤，由简到难，一步一步耐心地引导学生完成，每看到学生完成的一小步就要去鼓励和表扬他们，相信他们可以完成接下来的任务，让他们对自己有信心。课堂规矩的制定只是一个开始，在接下来的教学中，需要师生根据指定的规矩坚定地去执行，而当教师遇到学生违反规矩的时候，和善的沟通就非常重要，需要运用沟通技巧去鼓励学生勇于承担结果，并相信他们下次肯定可以做得更好。

参考文献：

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