基于UMU互动学习平台的“解剖学基础”翻转课堂教学效果探讨

2019-12-23荣爱珍

职教通讯 2019年14期

摘要：自媒体时代下的UMU互动学习平台为中职“解剖学基础”课堂教学改革创新供了新的方向，添加了新的活力。因此，尝试在“解剖学基础”课堂教学中开展基于 UMU 学习平台的翻转课堂教学实验。方法：选取105名2018级护理专业新生作为研究对象，随机分成对照组和实验组，实验组采用基于UMU互动学习平台的翻转课堂教学方法，对照组采用传统讲授教学方法。结果显示，实验组理论成绩和实验成绩均高于对照组（P<0.01）;实验组对教学方法评价较高。结论：基于UMU互动学习平台的翻转课堂教学模式有效激发学生的学习兴趣并培养了学生的自主学习能力，提高学生解决问题能力和增强学生团队合作意识，有效提升了学习诚信意识和语言表达与组织能力，显著提升了“解剖学基础”教学效果。

关键词：解剖学;UMU互动学习;翻转课堂;教学效果

基金项目：广东省中职德育“十三五”规划2017年度课题资助“基于社会主义核心价值观示范点的中职学校社会主义核心价值观培育路径建构研究”（项目编号：17ZZDYYZ08）

作者简介：荣爱珍，女，副校长，高级讲师，硕士，主要研究方向为解剖学教学改革。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2019）14-0042-07

一、研究背景

《国家教育事业发展“十三五”规划》提出，要积极发展“互联网+教育”，鼓励教师利用新信息技术手段提升教学水平、创新教学模式;利用微课、慕课、翻转课堂、混合式教学等多种方式打造优质数字资源。深入推进“网络学习空间人人通”，形成线上和线下有机结合的网络化学习新模式。[1]在“互联网+”的背景下，学习模式和教学模式的转变是当前护理专业教学改革创新所面临的重要课题。

UMU符合无穷大（∞）的意思，也是YOU、ME、US的缩写，传达人人可教、人人可学的互动学习理念。UMU平台是优幕公司开发的可用于教与学的互动式平台，这一平台能够用手机随时组织课堂及互动，包含报名、签到、布置作业、讨论、问卷、测试等。教师可以通过手机UMU APP或UMU官网在很短的时间内根据课程设计发布微课、视频及图文等学习内容或创建所需互动环节，操作简单。UMU使用条件极简，只需手机和网络即可，学员可以轻松参与，无须下载、注册，接受老师的邀请或扫描二维码即可参与教学活动，学习与互动结果也可通过大屏幕完美呈现。UMU平台还可以提供很好的教学反馈，所有的教学活动数据都可以通过Excel表格的形式导出，生成学习报告，且可通过微信分享给教研组其他教师，供教学评价和深度分析。 [2-3]

UMU让每个人都享有学习与表达自己想法的机会，把教师和学生、学生与学生构成一张彼此联结的大网，让学生更积极地参与课程，更有效的学习，更充分的汲取不同层面的滋养。

翻转课堂是一种新型的教学模式，它颠覆了传统模式中“课上老师讲授，课后完成作业”的教学安排，将新知识的学习放在课前，课上以小组协作学习及教师答疑为主。另外，翻转课堂强调以学生为中心，认为学生是主动内化知识的学习者，而教师是学习的指导者。

“解剖学基础”是理论与实践联系紧密的课程，是医学生进入医学殿堂的第一门专业基础核心课程，是基础医学和临床医学的重要基础课程。然而，解剖名词的复杂繁多、解剖学内容枯燥难懂、近年来解剖课时的减少、教学用尸体资源库的不足等，给教学带来了严峻的挑战。且课程设置均开设在一年级上学期，学生多数刚入学，对医护知识缺乏基本认知，学习能力相对较弱，加之学习目标不甚明确，因而掌握难度较大。同时，随着社会的进步，医疗护理技术的更新换代，使得传统的解剖学教学不管在教学内容方面或者在教学方法方面均承受着各种冲击，“教”与“学”之间的矛盾已不容忽视。反观传统职校的解剖学教学模式，一般沿袭“先课堂理论教学，再实验实践”的教学模式[4]，难以突破以学生自主学习为主体，教师为引路人、輔助者、主导者的核心，难以集中学生注意力、调动积极性，繁多的专业医学名词口头相传、刻板抄写，难以达到良好的教学相长。

UMU互动学习平台具有移动性、实时性、开放性与互动性的特点，学习资源可以永久保留且可以便捷提取。通过UMU平台发布微课、视频、图文等内容实施翻转课堂，并利用平台的多种互动环节，不仅为学生提供多种学习途径和学习空间，很好地实现了资源共享，增加了学习的信息量，有利于学生掌握知识。而且，还提供了师生互动和学生协作的机会，在很大程度上提高了学生的自主学习能力，激发学生学习兴趣和积极性，提升教学效率。张洁、邱曼丽等对UMU平台的应用研究发现，使用手机软件、文件传递、群组交流、用大屏互动、视频分享、链接共享等，可使学生能够充分掌握知识和技能。[5-6]缪静敏等[7]开展高校教师翻转课堂教学调查研究，结果显示，翻转课堂教学模式作为激发学生学习兴趣、提升学习自主能力的有效方式得到了广大教师的肯定。赵兴龙等[8]认为，翻转课堂能够帮助学生多次内化知识，形成正确的知识概念。

为深化职业学校“解剖学基础”课程教学改革，改善目前中职卫生学校专业基础课教学现状，探索新时代适合学生、临床需要的教学模式，提高中职生对课程学习的积极性和教学效果，本研究基于UMU互动平台进行翻转课堂教学方法创新，课内课外一体化，整合教学资源及教学时间，进行有效的教学设计，并在2018级护理专业学生中进行实验验证和教学探索。

二、研究设计

（一）研究目的

网络新媒体对中职生的影响日益深入、广泛，合理运用互联网能显著地提升学习效率。基于UMU互动平台进行翻转课堂教学模式，优于传统“解剖学基础”灌输式教学模式和机械化的学习模式，能显著提升广大中职护理生的学习兴趣，增强自主学习能力，提高学习效率，增强教学效果。

（二）研究对象

本研究的样本选择遵循实验研究的科学性、可行性和伦理性原则，选取2018级护理1、2班作为本研究的实验对象。其中，1班为实验班（实验组），共53人;2班为对照班（对照组），共52人。根据对2个班级入学成绩的统计分析，2个班级成绩具有正态分布规律，成绩比较均匀分布在不同水平，基本情况无统计学差异（P>0.05），符合实验抽样标准。实验尊重每一个人的人格和学习意愿，不对任何学生采取强制学习和直接干预手段，对所有学生一视同仁，拥有同样的教学时间和学习条件。另外，实验遵循保密性原则，实验前未将新教学模式告知所有班级，实验过程中对参与实验的学生严格保密，与其他教学班级实行同样的教学进度，对实验结果和考试成绩保密。

（三）教学方法

两组学生严格按照中职“解剖学基础”教学大纲和教学计划进行，使用任晖主编的“十二五”职业教育国家规划教材——《解剖学基础》。教学内容为脉管系统，教学时数、任课老师相同，为两组学生同等开放解剖实验室。

1.对照组。采用理论与实验结合的传统教学模式。课前学生自行按照老师布置的内容看书预习;理论课教师采用多媒体手段及标本、模型展示，以老师讲授和指导为主，学生聆听记录笔记为辅，实践课老师示教，学生观察实验标本的方式;课后学生完成教师布置的课后作业，并进行课外复习。

2.实验组。采用以UMU平台实现翻转课堂教学模式。教学实施前，教师在手机UMU互动APP或电脑上打开UMU互动学习平台网页登陆帐号，创建班级、制作课程二维码，要求学生现场通过扫描二维码加入班级和课程;教师根据选定的知识点制作微课或课件等学习资料，并制定自主导学单，包括学习目标、学习视频、小组汇报任务及汇报要求、自主测试等;将学生分组，每组5～6人，召集组长开会，强调学习要求，安排相关事宜，由组长按照本组成员情况，协调安排工作。

教学设计如下：（1）课前自主学习。教师把教学的重点和难点制作PPT课件或录制8～10分钟的微视频，每个微视频只针对一个重点或难点，通过UMU平台“添加课程环节”提前2～3天上传，并将学习任务分配给事先创建好的教学班级;教师列出自主导学单，明确课前学习的目标，布置小组讨论汇报任务，每个小组汇报一个学习任务，通过UMU平台“添加课程环节”添加讨论，并将任务分配给教学班成员;预习内容的相关习题可帮助学生检测自主学习效果，在上课前一天通过平台“添加课程环节”添加考试并分配给学生，考试题可以事先由UMU平台导入的题库中生成，或在平台直接添加问题，每节微课设置5题左右的选择题让学生完成。对于学生课前学习过程中遇到的难点或疑点，要求学生自己查阅资料或通过UMU平台的学习群进行生生或师生间的讨论和答疑。对于研讨任务，要求小组成员协作完成，为课堂讨论做准备，提高学生解决问题能力和小组团队协作品质。（2）课堂知识内化。阶段一，教师通过从UMU平台了解到课前学习、发言、讨论、任务完成情况及考试结果分析，对本次课的重点和难点进行简单的梳理，及时高效的对高频问题进行有针对性的讲解和答疑，引导学生探究与反思。阶段二，各小组汇报学习任务、展示学习成果和学习心得，小组互相提问和讨论，巩固了所学知识，同时，学生语言組织和表达能力得到了锻炼。教师在听取学生提问和讨论过程中，观察学生表现，评估学生课前自主学习效果、判断学生在平台中完成学习任务的真实性，对个别行为要进行及时的教育和纠正。教师制定评分标准通过UMU平台“添加课程环节”添加问卷并分配给学生，要求学生小组互相评分，并根据汇报和讨论的具体情况，结合互评分数给予总体评价，同时建立奖惩制度。阶段三，教师针对出现的问题和疑难点进行全面总结和补充，使整节课的知识系统化，有利于学生掌握和记忆，并完成学习任务。（3）课后知识巩固与拓展。为了帮助学生理解掌握重点内容，提高学生对解剖知识护理应用的能力，同时也为以后护考打下坚实的基础，将与护理操作技术及临床应用相关解剖知识点集中形成测试题，通过平台“添加课程环节”添加考试并分配给学生。题型可以有选择题和讨论等多种形式。

（四）评价方法

1.问卷调查。讲授完脉管系统后，设计调查问卷，对两组学生进行不记名问卷调查，评价教学方法效果。调查项目有：学生学习兴趣、诚信意识、自主学习能力、团队合作意识、语言组织与表达能力和学习效率。实验组回收问卷53份，剔除无效问卷3份，有效问卷率94.34%;回收对照组问卷52份，剔除无效问卷2份，有效问卷率96.15%。

2.实验考核。实验考试采用标本笔试和口述结合。老师抽题，学生辨认实体标本和模型，老师统一制作标本考核试卷，学生采用作答方式把标本对应结构填写在答卷上，统一试题，统一改卷标准。

3.理论考核。由教研室老师提供考试题目，教务科老师随机抽题，授课老师不参与两个组的考核，采用标准化阅卷方式，机器改卷，避免人为因素。

（五）统计方法

采用SPSS22.0进行数据处理，采用均值分析和独立样本t检验，以P<0.05为差异具有统计学意义。

三、结果分析

对学生学习完运动系统后进行效果评价，调查显示，实验组在学习兴趣、诚信意识、自主学习能力、团队合作意识、语言组织与表达能力、学习效率六个维度均显著优于对照组，实验组的教学效果整体优于对照组的教学效果，差异极其显著，有统计学意义。（P<0.001）

对学生学习完运动系统后进行理论、实验考核，结果显示，实验组的理论成绩、实验成绩均优于对照组，差异非常显著，具有统计学意义。（P<0.01）

四、讨论

（一）基于UMU平台的翻转课堂教学模式能有效激发学生的学习兴趣并培养学生的自主学习能力

建构主义理论认为，学生不是被动接收知识，而是通过参与到共同实践活动中，建构系统知识。学生是知识加工的主体，并在这个过程中合作互助，不断提高自主学习能力、探究能力和合作精神。教师是引导者、促进者，应以学生为中心，设计真实的情境任务，鼓励学生在活动过程中勤于反思，拓展学生思维。

有研究表明，卫生职业院校的护理生的课外自主学习性差：很少有学生会根据教学内容进行预习、复习、归纳及总结，没有预习就难于找到学习的重点和难点，没有复习就难于巩固、深化所学的知识，不重视总结与归纳，必然出现知识过多、过难和零乱的现象，加重记忆的负担。[9]借助UMU平台实现翻转课堂教学模式可以很好地将网络平台和传统的课堂结合在一起，将课前发布自主导学单、课堂讨论答疑总结、教师评价、课后学习巩固等一系列环节融入网络平台，大大激发了学生的学习兴趣，改变学生死记硬背、不求甚解的填鸭式学习现状，促进了高效学习和自主学习。我们通过问卷调查发现，实验组学生的学习兴趣及自主学习能力明显高于对照组学生（P<0.001），通过UMU平台实现翻转课堂教学模式使学生从传统的被动学习者转变成主动学习者，教师从知识传播者转变成学生的学习促进者和指导者，所以在提高学生学习主动性、促进自主学习等方面这种教学模式具有很大的优势。[6]

综上，UMU创新的学习模式，打破了传统的课堂教学模式，将传统课堂的“老师讲学生听”被动式学习转变为“翻转课堂”主动式学习。这种模式让学生能够主动地学习，大幅提升了“解剖学基础”教学的质量和效果。

（二）基于UMU平台的翻转课堂教学模式更好地培养了学生解决问题能力，并增强学生团队合作意识

独立解决问题能力和团队合作意识是当代护理人员应具备的内在品质。基于UMU平台的翻转课堂教学模式在课前发布学习任务，学生主动、自觉地学习加工知识，在学习中遇到的疑问，学生经过查阅资料、小组讨论和教师指导，最后得出问题的最终答案。在这个过程中，学生分析解决问题的能力得到了提高。教师通过布置学生完成团队研讨任务，进行团队成果展示，学生通过向大家展示自己的成果，从而加深自己对知识的掌握，同时也了增强了学生的团队合作意识。问卷调查结果表明，实验组学生的解决问题能力和团队合作意识明显高于对照组学生（P<0.001），差异显著，具有统计学意义。

（三）基于UMU平台的翻转课堂教学模式有利于学生更好地掌握解剖学知识

根据布鲁姆的掌握学习理论[10]，只要有足够的学习时间、适当的学习条件和学习帮助，学生是可以获得良好的学习效果，掌握知识技能的。基于UMU平台的翻转课堂教学模式将传统授课中PPT呈现的内容有机的提炼，针对特定的知识点，特定的问题导向，使学生接受的内容具有非常强的针对性，为学生提供了有利的学习条件。学生可以通过UMU平台随时观看课程教学资源，并通过UMU平台的留言环节和学习群形成生生之间、师生之间的互动，提高了学生的学习积极性，促使了学生思考、提出问题并解决问题。平台中各课程环节永久保留及便捷提取的特点，方便了学生日后反复的观看复习。传统教学课堂听课的效果高低很大程度上决定了学生对知识的吸收，效果较差，基于UMU平台的翻转课堂教学，可以让教师对学生课前、课中、课后的教学思维进行引导[11]，真正发挥了学生学习为主，教师教导为辅的特点，并且这种多样化的学习形式，互动性强，提高学生的课前、课中、课后参与度，激发学生的学习热情，更好的投入到学习当中，有效提升了教学效果，增强了学生对知识的掌握和记忆。研究表明，实验组的解剖学理论和实验考核成绩均明显高于对照组（P<0.001），这一研究结果与基于微课的翻转课堂教学模式在其他医学课程中应用的结果相似。[12-13]

（四）基于UMU平台的翻转课堂教学模式有利于学生诚信学习意识的增强和语言表达与组织能力的提升

研究表明，实验组学生的语言组织与表达能力，以及学习诚信与责任意识均优于对照组，呈现出显著差异。这说明，基于UMU互动学习平台的翻转课堂教学模式，不仅有助于提高中职护理生的自主学习兴趣和能力，同时也极大地锻炼和培养了他们的语言表达能力，在互相督促和监督下提升了学习诚信意识，抄袭、敷衍、代劳等现象大为减少，这对于培养具有临床意识和核心职业素养具有较大的价值。在课程教学实验初期个别学生存在一定的“学习诚信”问题，如寻求他人帮助、复制他人答案、课堂上参与课下拒绝上线、不能按时按量完成任务等，对实验效果具有一定的不良影响。借助UMU网上学习平台，可以做到学习过程和学习结果的可视化和可控性，实时监控每一位学生的在线学习和考试情况，且在课堂上学生的学习状况均可通过大屏幕展示，包括具体排行榜及每题结果，以及考试结果数据分析结果，有效地避免了考试“不诚信”现象，极大地增强了学业诚信意识。

UMU互动平台在“解剖学基础”课堂教学的应用在学生语言组织与表达能力的提升上也表现出了一定的优势。在课前、课后，教师可以通过UMU平台讲解知识点、布置课后复习讨论题， UMU的互动功能很好的提高了学生的参与度和学习热情，让学生可以畅所欲言、深入讨论，将自己遇到的问题在线上表达出来，及时求助。在课中，各组学生代表汇报学习任务、展示学习成果和心得，小组间的互相提问和讨论，还可通过平台用手机随时发起现场提问、讨论，用大屏幕展示互动结果，让每个学生都能融入、分享、收获。在充分的交流互动与讨论中掌握知识点，全面提升了学生的语言组织与表达能力。这直接增强了学生表现自我的欲望和表达观点的需求，学生乐于与教师、同学进行交流、分享，编辑、组织语言，表达、共享自己想法，在他人的认可和接纳中收获成就感、自信心。刘锋和位旦等人的研究[14-15]也得出了相同的结论。

（五）遇到的问题与解决建议

第一，这种教学模式对网络平台的依赖性很高，UMU互动平台为“翻转课堂”的实施提供了便捷，也對教师提出了更高的要求，学生提问的问题可能会超出本学科的范围。因此，教师不仅要熟悉本学科的理论知识，还需要了解其他相关学科的知识。同时，为了制作出更好的微课，教师还需掌握视频录制、剪辑、配音等多种计算机软件的使用。第二，部分学生自觉性不高，课前没有按照要求去学习，甚至有不诚实、虚假学习现象。对于这部分学生，如何更好地引导他们课前主动、自觉学习，这是我们今后研究的重要内容之一。基于UMU互动平台的翻转课堂，依赖学生的自觉配合才能更高效的开展，同时也要求教师设立更完善的监督机制。[16]教师在设置课前任务时，恰当地降低检测题难度，增强学生成就感，激励调动学生学习积极性与自觉性。

综上，在“互联网+”背景下，基于UMU互动学习平台为中职卫生学校“解剖学基础”课程教学改革提供了更广阔的空间。然而，对于每一次不同解剖课内容的教学而言，应如何应用UMU互动实现翻转课堂的教学模式和方法，尚需我们不断去探究和实践。

参考文献：

[1] 周雨青，万书玉.“互联网+”背景下的课堂教学——基于慕课、微课、翻转课堂的分析与思考[J].中国教育信息化，2016（2）：10-12.

[2] 丁薇.UMU平台下的新媒体高职英语教学评价[J].海外英语，2017（10）：262-263.

[3] 梁妍.借助UMU网络平台进行商务英语项目化教学改革——基于SPOC的翻转课堂模式[J].牡丹江教育学院学报，2017（4）：46-48.

[4] 鲁俊峰.职校、卫校、护校类院校解剖学教学存在的问题[J].解剖学杂志，2016（6）：765-766.

[5] 张洁.基于UMU互动平台的教师专业发展研究[D].上海：上海师范大学， 2017.

[6] 邱曼丽.UMU互动平台在案例教学中的应用分析[J].交通运输部管理干部学院学报， 2016（2）：13-15.

[7] 缪静敏，汪琼.高校翻转课堂：现状、成效与挑战——基于实践一线教师的调查[J].开放教育研究，2015（5）：74-82.

[8] 赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014（2）：55-61.

[9] 齐敏佳，吴洪海.高职护理专业解剖学基础教学方法改革探索[J].解剖学研究，2015（4）：329-331.

[10] 张莉.布鲁姆“掌握学习”理论在大学英语教学中的应用[J].民营科技，2011（1）：85.