民族地区小学数学计算教学有效策略探索

刘小峰

计算是小学阶段的数学学习的主要内容。民族地区的学生，由于受多种语言的影响，汉语理解能力有待提高，这就给本地区小学数学中计算的学习增加了难度，不能很好的掌握算法并理解其中的算理。而民族地区的学生享有和普通学生同样的学习权利和义务，同样有享受高质量学习的需求，因此，民族地区的小学数学教师，要从计算教学入手，注重培养学生的运算能力，从思想上认识到计算教学在培养运算能力中的重要意义，着眼于学生的终身发展。

重要的意义

数学运算是人类社会智慧发展的结晶，小学生在学习整数、小数、分数等运算的过程中，既要学习计算的方法，也要学习其中蕴含的独有的思维方式，这些是不可替代的。計算教学是学生获取计算知识、能力、方法的主渠道，是不可或缺的重要环节。特别是在民族地区，小学生运算能力普通较低的现状下，重视对小学数学计算教学的研讨，对计算教学的每一个环节都加以关注，形成研究的氛围，就显得格外重要。

存在的问题

教学思想理念有待进一步转变

民族地区的教师，由于受各种条件的影响，外出学习的机会较少，长期在一个地区或一定区域内教学，容易受传统教学模式的影响，课堂教学的方法以及教学理念相对落后，跟不上时代发展的需要和学生发展的需求。民族地区的教师亟待转变教育教学理念和教育教学方式、教育科研方法，提高自身的专业发展水平，以此来转变课堂教学的方式，转变学生的学习方式，促进学生素养的提升，从而提高整所学校的办学水平和教学质量。最显而易见的是在低年级的口算教学中，部分老师在教学“20以内的加减法”时，教给学生的计算方法就是“扳手指”，因为他们觉得这样计算的正确率高，思想上没有认识到低年级恰恰是学生思维发展的重要时期，采用“扳手指”计算从很大程度上限制了孩子思维能力的提升，也影响他们计算方法的掌握，算理就更难理解了。

教学方式方法有待进一步改善

在民族地区教师的计算教学课堂上，教师常会这样提问：“你会做了吗？”“你听明白了吗？”“是不是这样做啊？”这些其实都是一些无效问题，缺乏课堂提问的艺术和大问题的设计，这些问题不利于培养学生的探究意识和思维能力。同时也发现，在课堂教学中对计算教学重点的算法和算理也不能有效突破，常常是浅尝辄止，没有深入探讨，学生学得不够扎实;资源意识薄弱，对学生计算学习过程中产生的错误和生成性资源敏感度不够，没有有效利用这些资源来推进计算教学活动;计算练习的设计也缺乏层次、拓展，难以满足各层次学生学习需求。教学的方式和方法也有待进一步丰富多样。

有效的方法

创设适合的学习情境

对于民族地区的小学生来说，情境的创设要和他们的生活密切相关，学生只有在熟悉的场景中才能激发学习的兴趣。这就要求教师必须深入孩子的世界，知道他们喜欢什么，不喜欢什么，最近喜欢玩什么游戏、听哪些歌曲、看哪种类型的电视剧或者动漫，教师只有俯下身子，贴近学生，才能真正了解我们孩子的喜好，才能结合班级学生的特点创设情境。例如在教学《长方形的面积》时，教师就设置了如下问题情境：学校的笼式足球场要重新铺设塑胶，请帮工人师傅计算需要多少塑胶才够。这样的设计贴近学生的生活，是学生最熟悉的场景，学生的计算兴趣被激发了出来，在帮助他人的氛围中轻松学习到了知识。

提供更多的操作机会

由于受自然环境的影响，部分民族地区的小学生思维水平层次较低。在计算教学的起始年级，就要多给孩子一些操作动手的机会，让学生通过亲自动手操作，来帮助孩子理解算理和算法，在学生充分操作的基础上，讨论计算中蕴含的算理和算法，将抽象的知识通过实践操作充分感知，这些操作活动同样也培养了学生的数感，为今后的计算奠定基础，同时对提升学生的思维水平也起到了积极的作用。有时让经历学生摆一摆、数一数、移一移等过程，在计算学习中会产生意想不到的结果。

重视资源的有效利用

民族地区的小学数学教师，在计算教学时，也同样要有资源意识。学生在计算学习中，或多或少的会出现一些错误资源和生成性资源，这时教师要有敏锐的资源意识，将这些资源加以合理运用，来推动课堂教学的深入。很多计算的错误资源，是学生容易出错的共性问题，是计算时易错点，如果能加以有效利用，分析其中存在的问题，将有助于大大提高学生运算的准确程度。例如在教学《分数乘法》一课时，学生常见的错误就是小数点会点错，在学生出现错误以后，教师就要利用好学生的错题，让学生讨论为什么是错的？经历这样的过程以后，学生在今后做同类计算题时犯错的概率会大大的降低。

进行有效的练习设计

民族地区的小学数学教师，由于受相关条件的影响，缺少时间对教材的钻研和理解。在计算教学的练习设计时，照搬教材，缺乏自己的理解与思考，难以适应学生的学习需求。教科书给数学教师提供了很好的参考，但我们不是教科书的搬运工，不能生搬硬套，因此在计算教学的练习设计时，要考虑不同学习水平学生的需求，可以设计各种类型的练习：基础练习、变式练习、发展练习等，通过系列练习巩固学习的算法和算理，让更多的学生在计算学习

中获得更好的发展。

感受计算的广泛用途

知识来源于生活，日常生活中处处会用到计算，要让学生感受到学习计算是有用的。教师在教学了计算内容后，可以设计一些与之相关的实践类作业：和家长一起到商店、超市去调查或购物等，在实践的过程中，让学生感受到学以致用。这在民族地区显得尤为重要，因为民族地区的家长普遍意识上认为数学的计算没有太大用途，和家长一起去购物，也可以改变家长对计算的态度，从而提高学生学习计算的兴趣。

基础计算的评价研究

“20以内加减法”“表内乘除法”，这是所有数学运算能力的基础。而这些基础运算能力正是民族地区的小学生所缺乏的，这与数学老师重视程度相关。数学老师要通过阶段过关等形式，力争每一位学生达到课标要求的“不假思索、脱口而出”的熟练程度。对于一次不能过关的学生，要给予个别辅导，并与家长联系，形成家校合力，通过多次共同努力达成目标。

推动课程的整体架构

在培养学生核心素养的时代，要从发展人的角度对教材进行重组和架构，创造性的使用教材，以更好地满足民族地区小学的学习需求。教师可以根据课程标准的要求，重新架构或删减、增加、调整相应的计算教学内容，使教材更适合民族地区小学生的学习。这要求教师要有更高的课程意识，从课程的视角来审视教材，梳理小学阶段计算教学的目标，提高站位思想，深入研读新课标，以主题教研活动的方式整体架构计算学习内容。

综上所述，计算教学是数学教学中的主要内容，作为小学数学老师责无旁贷。学生计算水平的高低直接决定了他们数学学习的品质。民族地区的小学数学教师，在进行计算教学中，需要结合本地区学生的特点，创设丰富有趣的学习情境，注重计算基础的培养，同时让学生自主探究去发现算理、归纳算法，要有资源意识并能灵活应用，设计好合适的梯度练习，在学习过程中及时给予评价，提高学生的思想认识。我们相信，通过不断努力，民族地区的学生运算能力也一定可以获得提升。

（青海省海南州共和县城北新区民族九年一贯制学校）