提高小学英语听力水平的策略研究

金芳平

六月份刚刚送走了一批毕业班的孩子，清楚地记得毕业考试那天，英语考试一结束，孩子们就拥到办公室来七嘴八舌地说：老师，老师，听力好难，我们都听不懂，怎么办……其实，考试一开始我就去各个考场外远远地望了望，一播放录音，一部分学生一脸懵状，露出了焦急的神情，我在回办公室的路上想了很多。学生之所以会出现这种情况是因为我们在平时练习时，几乎所有的听力材料都是任课老师自己读的，最多交换老师读一读，根本就没有用磁带、广播之类正儿八经地训练过。所以，突然出现一个陌生的声音，学生显得很不适应。这件事情给我敲响了英语听力教学上的警钟。另一方面，听力在我们英语试卷中的比重是百分之三十，我觉得这个比重还是很大的，所以作为一名英语老师，我必须要重视听力教学并进行一定的思考与实践了。

面对这一现状，我们该如何组织有效的听力教学，切实提高学生的英语听力水平呢？我进行了如下的尝试：

以仿促听，培养语感

语感是指对语言的感知能力，语感的培养不是一天两天的事情，而是要靠一定的积累，语感的提升对听觉感知力是有一定帮助的。那么，培养语感就显得至关重要，如何培养语感呢？我们可以给我们的学生听大量的录音材料，要求学生模仿语音、语调跟读，而且一定要读熟，一遍不行两遍，两遍不行三遍，在读熟的基础上，要求学生背诵相关内容，一定的背诵积累有利于语感的培养。在此基础上，对有能力的学生，我们可以提出更高的要求，因为课内的相关训练实在有限，我们可以给家长一定的指导，给学生找一些英文歌曲、歌谣或者动画片，一定要原声的那种，因为我们的学生模仿力强，又喜欢歌曲、动画等形式。让小学生这样做，既满足了他们的“娱乐”需求，又在潜移默化中培养了他们的语感。

以疑促听，养成习惯

质疑是一切学问的开始，会质疑也是一项本领，带着问题去听录音材料肯定比漫无目的地听效果好。在做听力练习之前，我们要告知我们的学生一定要先熟悉听力题干内容，条件允许的情况下，一部分优等生可以按照从整体到部分，从一般到具体，从要点到细节的思路预测一下问题的答案。熟悉题目之后，带着问题听相关材料，这时候还有几个地方要注意。其中最主要的一个是捕捉关键信息词，每个问题中都会有一个或几个关键词，抓住了这些关键词也就能找到解题的线索了。其次在听的时候要做好一定的笔记，一般以几个“w”为线索展开记录，分别为who（谁），what（什么），when（什么时候），where（哪里），why（为什么），掌握了这几个线索，问题也就解决了一大半了。

以说促听，同步提高

语言学习有它的特殊性，其中的听和说并不是两个独立的环节，平时训练时我们要做到听中有说，说中有听，听说结合。在众多的形式中，听说结合的理想之选是课前几分钟的 Freetalk，中年级的主题可以由老师定，高年级的主题完全可以放手让学生自己定。我的课前的 Freetalk是这样安排的：首先根据学生对英语的掌握程度和学生的口语表达能力，我把难易程度分为两个等级，简单级别的主题可以直接从课本中每个单元的主题里面选，比如自我介绍、节日等。增加难度后的主题是基于课本但又高于课本的内容，比如可以自拟主题，涵盖游玩、天气、购物等多项内容。Freetalk采取轮流的形式，力争每个学生都有参与的机会，一个学生在陈述自己的内容的时候，其他学生就处于听的状态，此时教师一定要抓住机会，就该生的表述向其他学生提出问题，面对不同水平的学生，提出的问题也要注意分层。以说促听，同步提高，真是一举两得。

以趣促听，建立自信

小学生有年龄小、活泼好动、模仿力强这样几个特点，在安排聽力训练时也要考虑他们的这些特点。首先，小学生的年龄小，所以我们在选择听力材料的时候要把握好它的难易程度，做到循序渐进地安排。如果选择的材料太简单，学生可能没有参与的积极性，如果选择的材料太难，那么可能只有一小部分学生可以参与其中，其他大部分学生都只能袖手旁观，学生获得不了学习上的成就感。其次，学生活泼好动，所以进行听力训练的时候最好可以选用不同的练习形式，增加趣味性。就选择的内容而言，可以不是单一的小语篇，我觉得经典的英文儿歌、有趣的英文动画片都是不错的选择。就听力播放的形式而言，也是可以不断变换的，小语篇可以直接在电脑上播放录音，也可以请平行班的英语老师帮忙朗读，儿歌、动画片则可以配上插图或者动画播放。再者，学生的模仿力强，所以我们选择的材料要有代表性，语音一定要纯正。在此过程中，对于学生取得的成绩要给予及时的肯定和鼓励，帮助学生建立起英语学习上的自信心。

以评促听，主动要听

一提到听力训练，可能大家自然而然就会想到老师带着学生听，学生始终是处于被动的地位的。当前倡导合作学习，合作学习的模式是团队式的，在听力训练时，可以把学生分成一个个的小组，也可以把整班学生看作一个团队，团队在回答问题时讲究的是一种协作精神，大家一起讨论，最后给出一个相对令人满意的答卷。在给出答案以后，可以请全体学生对该生的回答做出评价，评价时不要只是简单地说是对或是错，如果认同该生的回答，觉得是对的，那就要给出依据，如果不赞同该生的观点，那么就请亮出你自己的回答，接着由别人来评价。对于一批学有余力的学生，在此基础上还可以让他们制定一份听力训练方面的自我评价标准，这个可以参照课本上的“tickingtime”，以一颗星、两颗星、三颗星等为维度，然后一周或一个月可以让学生进行自我反思，调整评价标准。我觉得只有这样，才能改变学生的被动地听的地位，变得主动要听。

（苏州市吴江区铜罗小学）