MOOC+SPOC混合教学模式重构研究

吴美玉　易祯　王聿良

【收稿日期】 2019-06-20   【基金项目】 2018年度江蘇省社科基金项目（18YYD006）;2017年度淮海工学院教改重中之重课题（XJG2017-1-12）;2017年度淮海工学院教改重点课题（HJG2017-2-12）;2017年度淮海工学院高教课题（GJ2017-41）

【作者简介】 吴美玉（1970-），女，江苏连云港人。硕士，副教授，主要研究方向为外语教学法和跨文化交际。

*【通讯作者】 易祯（1977-），女，湖北武汉人。硕士，讲师，主要研究方向为外语教学法、二语习得、跨文化交际。

【摘 要】整合MOOC优质课程资源，开展混合式教学，是促进技术与学科融合，实现互联网+教学的必然选择。教学模式的变革是互联网+教学有效应用于人才培养过程的关键。为重构混合教学模式，分析了SPOC的优势和现状，以检索性学习理论、精熟学习理论、双主教学理论和连通主义学习理论为基础，同时兼顾教学设计的五大基本要素，从课前导学、课堂研学、课后促学等方面创造性地重构MOOC+SPOC混合教学模式，并对该模式如何实现MOOC、SPOC与面授课堂的优势互补进行详细分析。

【关键词】 SPOC;MOOC;混合教学;教学模式

【中图分类号】 G642.0  【文献标识码】 A  【文章编号】 1005-4634（2019）06-0080-06

0 引言

信息技术的高速发展使互联网+学习日益深化，很大程度上改变了学习环境和学习者的学习习惯。但反思当前的课堂——结合信息技术的课堂仅仅只是PPT和多媒体音视频的切换;课堂上教师自问自答;学生有的听讲、有的睡觉、有的刷手机。究其原因，是教学设计与实践脱离了学生的需求，落后于信息时代的发展步伐，没有引发学生的学习共鸣、激发学生的兴趣。

近几年，MOOC经历了“井喷式”发展后，慢慢进入“后MOOC”时代，教师开始思考如何将MOOC优质课程资源整合进课堂教学实践，继而，一种相对于MOOC而言更加精致的课程类型——“小规模限制性在线课程”（Small Private Online Course，SPOC）出现，并得到学界认可和广泛实践。SPOC营造的混合教学环境，既融合了MOOC的优点，又弥补了传统大学课堂教学的不足，满足了以学生为中心的学习本质。因此，将SPOC引进高校传统课堂，采用混合学习形式既有利于共享MOOC优质课程资源，又能发挥SPOC在线学习特点，使线下课堂更能满足学习者需求，激发学习者学习兴趣，促进学习的产生，进而提高课堂教学质量。同时，它也是全球范围内MOOC发展的一个重要趋势和方向【1】。本研究在国内外相关研究基础之上，以检索学习理论等相关理论为指导，结合教学设计的基本要素，尝试建构基于MOOC资源的SPOC混合教学模式，以期为MOOC发展和SPOC实践研究提供借鉴。

1 SPOC相关研究

1.1 SPOC的提出和优势

加州大学伯克利分校福克斯教授于2013年率先提出了SPOC课程，该课程秉承MOOC的在线特征优势，满足互联网+时代的学习环境特点，并最大化满足学习者的学习习惯和学习需求。同时，SPOC是课程，具备课程的结构性和系统性，不是简单的学习资源堆积，并回避了MOOC大规模和开放性带来的弊端。MOOC的大规模和开放特征使得MOOC的学习者人数过多且学习者差异太大，教师无法为有需要的学习者提供及时的、优质的、个性化的学习指导服务，影响希望深度学习的学习者的学习效果，且运营成本太高。SPOC课程限制了学习者人数，且学习者的学习能力与学习需求比较集中，大大提升了学习者个人得到教师及时有效的指导服务的机会，也提高了讨论区的讨论质量。相对于MOOC单一的在线学习模式，SPOC课程这种“classroom+MOOC”的线上线下混合学习方式能将MOOC的潜能更好地发挥出来，实现MOOC与校园课堂教学的有机融合【2】。

1.2 SPOC相关研究现状

SPOC概念一经提出便在美国很多高校开始尝试实践，代表性的有MOOC课程的倡导者哈佛大学、加州大学伯克利分校、加州圣何塞州立大学【2】等，他们都直接引用或改编MOOC课程资源，借助不同的在线课程平台开展SPOC教学实验，取得了成效，也发现了不足。SPOC教学实施不是简单的线上+线下，还包括教学内容的混合、教学目标的混合、在线微视频授课方式和传统课堂教学方式的混合、评价方式的混合，以及师生互动方式的混合等。作为新生事物，MOOC和SPOC的发展尚处于初级阶段，如何将MOOC整合进大学课堂教学，从而开展混合式教学、深化课堂教学质量是未来高校教学研究的重要趋势和方向。

在我国，越来越多的高校积极参与到混合教学的实践探索中。2013年4月，中国东西部高校课程共享联盟在重庆大学成立;2014年5月，深圳大学联合了国内56所地方高校发起成立了“全国地方高校UOOC（优课）联盟”，建设大规模在线课程，为联盟高校学生等提供课程学习的选择和服务，这些都是为SPOC课程实施做准备。清华大学率先在“云计算与软件工程”和“电路原理”课程开展SPOC教学实践，引导学习者观看在线视频开展自主学习，逐一完成任务单上的任务，积极参加在线讨论、发现问题，课堂上共同探讨解决前期学习中的重难点，课后完成拓展任务等，开展混合式教学活动。随后，南京大学、中山大学、浙江大学等学校纷纷开始尝试SPOC教学实践。

总体而言，关于MOOC、SPOC及混合式教学的研究，依旧是一个实践先行的领域。越来越多的高校参与到MOOC的建设项目中，而相关研究才刚起步。现有的文献大多数还是停留在描述和介绍层面，基于具体课程的MOOC研究开始逐渐增多，尤其是基于具体MOOC课程的实证研究才刚开始。

2 MOOC+SPOC混合教学模式重构

2.1 教学重构的理论基础

混合式教学不是简单的线上+线下课程，不是简单的技术加课程，有效的混合需要理论基础作为指导。综合来看，检索性学习理论、精熟学习理论、双主教学理论及连通主义学习理论等，为混合教学模式的设计、建构、组织、实施明确了方向，提供了依据。

1） 检索性学习理论。检索性练习是一种从短期记忆中回溯信息，以增强长期记忆的行为【1】。相关研究发现，频繁互动可以避免注意力分散，是确保学习者持续专注的一种有效手段【3】。因此，为提高在线学习效率，避免观看视频“满堂灌”的局面，缓解学习者长时间集中注意力导致学习效率不高的压力，可以在视频中插入暂停选项，嵌入多种形式的互动练习和测试，以便让学习者及时检测自己的学习效果，测试不达标者需要重新学习视频内容才能继续。研究也证明学习者的“知识检索”和“知识重构”等学习活动的结果能够显著增进学习效果，这两种简单学习行为的效果甚至优于许多复杂的学习策略【4，5】。

2） 精熟学习理论。美国当代著名教育心理学家布鲁姆提出的精熟学习（Mastery Learning）理论就是在“所有学生都能学好”的思想指导下，以集体教学为基础，为学生提供所需的个别化辅导，从而使大多数学生完成课程学习任务。他相信只要给予足够的學习时间和相应的教学，大多数学生都能够掌握学习内容。教师应注重个别化纠正性教学，根据学生身心发展特点和学习需求，因材施教，培养多元型创新人才。例如，MOOC课程嵌入式测验和在线练习的设计理念正是为学习者提供多重知识内容的练习，进行实时与重复的反馈练习，使学习者在虚拟课堂有机会反复熟悉相关概念，强化重要概念，实现知识的习得与迁移，这如同传统课堂中教师和学生的互动问答。

3） 双主教学理论。双主教学理论是在兼取“以教为主”和“以学为主”教学理论的优点基础上提出的，是奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义的“学与教”理论的结合，具有科学、扎实的理论基础，不仅适用于指导课堂教学，也适用于指导网络教学。该理论强调学习者的主体地位和教师的主导作用，旨在避免在教学过程中只使用一种教学模式，既要充分发挥教师的主导作用，又要突出体现学习者的认知主体地位，要同时调动教与学两个方面的主动性、积极性【6】。教师在鼓励学生自主参与的同时，引导学生采用更合理的学习策略掌握学习内容，正确理解知识并创新应用，提高学生自学能力，师生协同构建动态的、有生命力的课堂。

4） 连通主义学习理论。加拿大学者乔治·西蒙斯教授提出的连通主义学习理论认为，学习不再是一个人的活动，而是连接专门节点和信息源的过程。学习是一个过程，被看作一个网络形成的过程，它关注形成过程和创建有意义的网络，承认人们与别人对话的过程中有学习发生，关注外部知识源的连接，而不仅仅设法去解释知识如何在人们的头脑中形成【1】。基于MOOC的SPOC混合式学习也是一种连通主义的学习。学习者的动机和目的是多样的，这导致了不同学习者在学习过程中的学习路径不同，同时也导致不同学习者在学习过程中关系模式与参与模式的多样性，继而反映出不同的参与方式和参与程度。因此，混合式教学实践中的学习是个性化的学习，因为不同学习者的交往方式不同，学习路径不同，关系模式也不同。人是社会性动物，结伴学习、寻求监督与获得好成绩对于学习者而言就是一种监督和激励，也是连通主义学习的特色。

2.2 MOOC+SPOC混合教学模式重构设计

教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转化成对教学目标、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程【7】。基于不同的学习理论，教学设计大不相同，但有共同的基本要素。这些基本要素是：（1）教学目标分析;（2）学习者特征分析;（3）教学环境设计;（4）教学模式和策略的选择与设计;（5）教学设计结果的评价（教学评价）【8】。混合教学模式的重构设计须考虑以上五大要素。

1） SPOC混合教学重构思路。混合式学习即两种以上不同学习方式（或教学方式）的结合，一般指传统课堂学习与E-learning的结合【7】。在教学设计和实施中既要充分发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学习者作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。只有将二者有机结合起来，优势互补，才能获得最佳教学效果，真正有效服务于促进学生学习的目的。基于MOOC资源的SPOC混合教学模式是结合MOOC优质资源，借助SPOC平台，融合传统课堂教学和线上学习的混合式教学。根据上述四大理论基础以及教学设计需考虑的五大要素，在综合国内外SPOC混合教学模式基础上，本研究设计了如下混合教学模式框架（见图1）。

图1 SPOC混合教学模式框架

如图1所示，该混合教学模式主要包括教学准备、教学过程和教学评价三个部分。教学准备阶段主要是完成学情分析、教学目标设定和学习资源的设计与开发;教学过程阶段的设计以“学教并重”理论为指导，根据教学具体内容和目标，结合学习者认知能力和需求，包括课前导学、课堂研学和课后促学三个环节;最后从学习者学习评价和教师教学评价两个方面对教学实施效果给予及时反馈，不断优化教学效果。

2） 教学准备。教学准备阶段是混合教学模式的开端，好的开始是成功的一半，所以准备充分与否直接影响教学活动能否顺利实施。（1）学习者分析：学习者是学习活动的主体，设计出适合学习者需求的教学就要尽可能地了解学习者各方面特征，做好学情分析。通过测试、提问等方式，了解学习者的学科知识储备情况和认知能力，发现学习者的最近发展区，根据他们的水平安排认知任务，制定出让学习者通过努力能达到又不超越学习者实际掌握能力的目标极限。了解学习者的生活环境背景、兴趣、学习风格等，在设计教学内容和教学活动时能更有效地提升学习者的注意力，激发学习者的学习动机，促进学习者的自信心和满足感的生成。（2）教学目标分析：教学目标是教学设计、教学实践以及教学评价的核心。教师通过对教学内容、教学重难点的分析，结合布鲁姆教育目标分类表，从知识维度和认知过程设计科学合理的教学目标。对教什么、怎么教有效以及如何选择或设计测评有更理性而精准的把握。此外，由于是混合教学，教学目标设计应包含线上和线下两个层次。线上完成基于微课的知识点学习任务时主要是学习者低阶思维目标的发展;结束微课的学习，完成各种在线任务以及参加线下课堂交流、讨论、展示等活动时，是学习者高阶思维目标的发展，也就是发展学习者的创新思维能力。（3）学习环境设计：这里的学习环境包括线下传统课堂教学环境和线上学习环境，即基于泛雅平台的SPOC课程。学习环境是学习资源和人际关系的一种动态组合【7】，所以学习环境除了线上线下环境中支持教学的教学媒体、教学材料，以及帮助学习者学习的认知工具、学习空间以外，还包括学习者之间的人际交往和教师与学习者之间的人际互动，要创设一个能够吸引学生前进而非阻碍学习进程的环境。结合SPOC混合教学的特点，这里重点分析MOOC+SPOC学习资源的开发与设计。本文中的学习资源即教学资源主要指线上SPOC平台提供的学习资源，它的产生有两种途径：第一，选取现成的，即在现有的MOOC课程中选取适用的课程，直接平移到本校在线课程平台，建设自己的SPOC课程，要求学习者自主学习，并完成学习任务，通过平台搜集学习者的学习数据作为后期评估的部分依据;第二，修改原有的，即根据校本课程的教学目标和教学内容，把与之相关的MOOC课程资源进行校本改造，调整课程结构、评价方式等，如重新设计视频嵌入式测试和在线练习以及讨论区的问题等，以满足学习者学习需求，提升学习效果。以上两种方式旨在最大限度地利用好MOOC资源，在保证课程质量的同时节省教师时间、经费和精力。

3） 教学过程。科学、充分的教学准备为混合教学实践打下了良好的基础，秉承着让学习发生的理念，要根据学习者的实际需求，重构教学实践各环节，既充分突出体现学习者的认知主体地位，鼓励他们自主探究，合作分享，又充分发挥教师的主导作用，灵活设计线上+线下的方式与内容，打造个性化的课堂教学。SPOC混合教学具有结构化的教学特点，和传统课堂教学一样分为三个阶段：课前导学、课堂研学和课后促学，每个阶段的教学活动设计以布鲁姆教学目标分类理论为指导，始终保持目标、教学和测评之间的一致性，具体见图2。

图2 MOOC+SPOC混合教学模式这

第一，课前导学。依据布鲁姆教学目标分类理论中学习者的认知过程维度，学习者在教师的引导和督促下，通过自主学习应该达到对新知的记忆、理解和简单应用的认知水平。具体来说，在教的方面，教师要基于教学准备阶段的各种分析结果，在SPOC平台搭建教学资源，根据课时安排上传学习任务，引导并督促学生开展自主学习。同时，通过SPOC平台相关功能掌握学习者学习进展，通过学习行为数据的收集和分析，了解学习者的学习困难，为线下课堂教学做好准备。在学的方面，学习者登陆SPOC平台，按自己的学习进度观看微视频，完成微视频中嵌入的各种练习和测试，遇到答错题或知识点理解困难，可通过反复观看视频，修正、反思自己的理解和认识，直至顺利通关。对于自己未能解决的问题，可在SPOC平台上的交流平台提问，与教师和其他学习者共同讨论。对于仍然无法解决的问题，学习者可收集整理后带到线下课堂与大家共同研究讨论。在课前导学阶段，学习者经历了新知学习、完成任务、提出问题、同伴讨论、解决问题的环节，实现了学习的保持和学习的迁移的目标。教师对学习者也有了更全面的把握，能根据学习者需求，调整课堂教学内容、目标、活动和任务设置。

第二，课堂研学。课堂教学是有效教学的核心和基础。课堂不仅是教与学发生的物理场，更是引发有效教学的化学场【9】。从教学环境看，此阶段属于线下传统课堂教学，但不是传统意义上以教为主的教学，而是基于教学内容和目标选择不同教学模式，“主导和主体相结合”。课堂上经过师生共同研讨，学习者达到理解、应用、分析和评价的认知水平。一方面，教师根据课前导学阶段收集的问题，以及SPOC平台提供的学习者学习行为数据分析选择教学策略、设计教学活动、组织课堂教学。针对课前自主学习中的难点，课堂上教师会设疑启发，通过开展活动，帮助学习者解答疑难，并及时检测学习效果。同时，学习者课堂参与情况和课堂任务完成质量与评价相互关联，教师从学习者个体和学习者小组合作等方面对学习者进行适时的、激励性的和公平性的评价，激发学习者的学习动机，促进其积极参与学习过程。另一方面，学习者在教师启发式的疑难解答和向教师质疑问难的交互环节中对新知有进一步的探究和理解。通过对共性问题或课堂任务的小组讨论、成果展示、同伴作业的点评等活动，实现知识的内化和巩固，同时，其应用实践能力、解决问题能力、分析及评价的能力得到有效发展。

第三，课后促学。线下课堂结束后，再次回到线上学习。此阶段教师的主要任务是促学，通过创新训练促使学生创新能力的发展。教师通过总结前两阶段的教学活动，根据学习者的课堂表现，给予针对性的点拨和指导，依托SPOC平台给学生布置个性化的课后作业，推送有针对性的辅导资料，为学习者提供精准服务，实现因材施教。学习者可以在提交作业后，得到平台的自动批改和及时反馈，了解自己的问题所在，查漏补缺，如有需要还可以在讨论区发布求助信息，教师和其他学习者会及时给予帮助或参与讨论。总之，此阶段学习者将原有知识结构和已获取的新知识进行重组和意义建构，创造性地完成教师布置的任务，如写作、会话、研究报告等，进而达到知识拓展、知识应用、知识转化的目的。

4） 教学评价。鉴于MOOC+SPOC混合教学模式的学习资源构成方式，基于SPOC的混合学习课程不是封闭的，而是一个可以不断调整和完善的动态开放课程系统【10】。课程学习资源建设是直接引入中国大学MOOC的优质课程，所以视频内容无法修改，但视频中嵌入式问题、测试以及讨论区内容，可根据学情分析结果以及后期SPOC混合教学实施情况不断调整，重新设计。

教学评价是根据一定的教学目标，运用可行的科学手段，对教学现象及其效果进行价值判断，从而为教学决策提供教学依据，以改进教学服务的过程【7】。教学是教师和学习者共同参与的过程，所以在最终评价时应结合教师和学习者两个维度评价。基于SPOC平台创设在线与面授相结合的混合教学模式，从课前、课中形成性评价和期末总结性评价三方面出发，不仅收集学习者在面授课堂中的课堂表现、特征，还利用SPOC平台的测试、讨论、互动评价等功能，实现对学习者在线学习活动的跟踪，收集视频观看、访问时间、测试成绩、交互讨论等学习日志，再根据面授学习与在线学习中收集到的数据，对学习者的课程学习进行综合性评价，从多个角度记录学习者的成长过程，让多元且可信的学习评价贯穿于整个教学过程。以往大多数混合教学模式研究中的学习评价指标不够详尽，且评价指标所占权重仅凭经验决定【1】，缺乏客观性和科学性。为全面客观地评价学习者的各种学习活动，这里借鉴曹阳【11】等人采用层次分析法设计的混合教学模式学习评价指标，该学习评价包括线上学习、线下学习和学习效果三個评价维度，具体见表1。

由于不同课程的线上线下教学内容、教学目标、教学方式，以及不同学校学习者都存在较大差异，表1的各指标权重可根据具体实际进行调整和完善。同时，教学活动的另一参与者——教师的评价也应考查在内，比如教师自评（反思）、听课教师课后访谈以及学习者满意度调查等，从而对MOOC+SPOC混合教学模式进行更全面客观的评价。

3 结束语

教学模式的变革是互联网+教学应用到实践中，促进创新人才发展和培养的关键，但教学模式中，新技术与学科的融合不是1+1的问题，而是重新建构教学的问题。正如舍恩伯格等人所说： “决定着教育之未来的，是那些更好地利用大数据来适应学习的组织。”【12】同时，由于学科特点、学习者特点、教师信息化能力、教学环境等不尽相同，课堂情境差异性较大，致使一些成功的混合教学模式案例不适用，且无法有效复制，所以混合式教学研究一直在路上，需要学校、教师和学习者三方面相互配合。本研究建构的混合式教学模式的可实施性与有效性将在进一步的学科教学实践中得到检验。

參考文献

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【3】 KARL K S， NOVALL Y K， DANIEL L S.Interpolated memory tests reduce mind wandering and improve learning of online lectures【J】.proceedings of the National Academy of Science （PNAS），2013，110（16）：6313-6317.

【4】 JEFFREY D K，HENRY L R.The critical importance of retrieval for learning【J】.Science，2008（319）：966-968.

【5】 JEFFREY D K，JANELL R B.Retrieval practice produces more learning than elaborative studying with concept mapping【J】.Science，2011（334）：453.

【6】 何克抗，李克东，王本中，等.“主导—主体”教学模式的理论基础【J】.第一师范学报，1999（2）：3-9.

【7】 何克抗.信息技术与课程整合【M】.北京：中央民族大学出版社，2001：101.

【8】 何克抗，林君芬，张文兰.教学系统设计【M】.北京：高等教育出版社，2016：34-225.

【9】 刘艳艳，李彦美.信息化背景下大学英语有效课堂教学路径【J】.教学研究，2018，41（4）：69-73.

【10】 陈然，杨成. SPOC混合学习模式设计研究【J】.中国远程教育，2015（5）：42-47+67+80.

【11】 曹阳，顾问.基于SPOC混合式教学模式的学习评价体系构建【J】.计算机教育，2017（12）：76-80.

【12】 王怡怡.“SPOC+翻转课堂”模式在基础教育实践中运用的可行性分析【J】.教学研究，2018，41（5）：114-118.

【责任编辑 马晓宁】

Research on reconstruction of SPOC blended teaching

model based on MOOC resource

WU Mei-yu，YI Zhen，WANG Yu-liang

（School of Foreign Language，Jiangsu Ocean University，Lianyungang，Jiangsu 222005，China）

Abstract

The integration of MOOC high-quality curriculum resources and the development of blended teaching and learning is the inevitable choice to promote the integration of technology and discipline， and to realize the Internet + teaching. However， the change of teaching mode is the key to the effective application of Internet + teaching in the process of talent training. In order to reconstruct the blended teaching mode， the advantages and present situation of SPOC are analyzed. Based on Retrieval for learning theory， Mastery learning theory， Dual-dominant teaching theory and Connectionism learning theory and taking into account the five basic elements of instructional design， the author creatively reconstructs the MOOC+SPOC blended teaching mode from the aspects of pre-class guidance， class study and post-class supervision. Meanwhile， how to realize the complementary？advantages of MOOC， SPOC and face-to-face class has been analyzed in detail.

Keywords

MOOC; SPOC; blended teaching; teaching model