绘声绘色，绘本“悦”读

程春芳

绘本是一种以图画为主，文字为辅的书籍，有着摄人心魄的优美插图和简练生动的语言故事。在以图为载体的教学中，几乎不需要过多文字，教育内涵中的情感、态度、价值观就已经深入人心，这样的教学资源符合儿童的年龄特征，极大地激发了学生的阅读欲望，让孩子们爱不释手。

英语绘本阅读作为近年来小学生英语学习的一种新形式得到广大教师的关注，英语绘本正日益成为日常教学资源的有效补充，多样化的绘本阅读教学活动正逐渐被运用到英语课堂教学之中。教师要选择贴近学生实际、贴近生活、贴近时代、内容健康向上、丰富多彩的绘本资源来完善和补充教材，充实学生的学习资源。

曾有段日子，笔者接到了需要上一节绘本公开课的任务，这令笔者苦恼不已。课本内容就已经很紧张了，还要进行绘本阅读？绘本课堂应该如何组织教学过程？选什么样的绘本才能与日常教学衔接、与学生现有的知识水平相匹配？

经过一段时间的反复磨课与研讨，使笔者对绘本教学有了一定的了解。绘本阅读教学，不能简单地套用常规的教学模式，不能片面追求绘本故事中语言的学习，而忽视绘本故事中情感的升华。如何组织好英语绘本阅读教学，提升教学的品质，本文阐述了笔者对这一问题的初步探究与思考。

英语绘本阅读教学的常用模式——阅读前，阅读中和阅读后

阅读前——感受“猜测”的乐趣

链接已有知识：在读前活动中，教师可以引领学生复习曾经学过的相关单词、句型或主题等，为下一步阅读活动解决部分语言障碍。

导读封面信息：除名字以外的封面信息往往是孩子们容易忽视的内容，教师要提醒学生在阅读绘本时关注作者、绘图者、背景知识等内容。同时，为学生提供与绘本内容相关的背景知识材料，加强预习指导，帮助学生为课堂教学做好心理上和知识上的准备。

预测故事内容：预测故事内容就是让学生在只看到绘本标题或封面的情况下，想象这个绘本讲的是怎样的一个故事。大多数孩子都非常积极地表达自己的想法，也特别渴望通过进一步阅读来验证自己的猜测是否正确，在这样的活动中，学生的阅读欲望被彻底激活了。

阅读中——体会“内化”的成就

（1）略读，了解绘本大意

略读，是让学生对绘本故事进行初步的整体感知。教师可围绕文本内容提出几个问题，引导学生带着问题略读故事，需注意的是，所提问题要难易适中，问题答案能够大致理清文本内容梗概。

（2）精读，获取文本细节

精读，是让学生细致地阅读绘本中有趣的图画、精彩的语言以及丰富的内涵。通过这些细节感受绘本故事的教育意义。研读绘本中精彩的部分，能让学生获取文本的具体信息，从而更好地理解作品。

（3）策略指导，掌握阅读技巧

英语绘本阅读，最终还是要回归教学目的，服务于教学。所以，适当加入一些教学元素，在绘本阅读中开辟英语教学的“第二战场”，意义重大。

英语绘本阅读过程中难免会遇到一些难度较大的单词、句型或语法知识。教师可以结合具体的例子教给学生一些阅读的策略，这些策略在很多阅读活动中都适用，比如根据上下文、图片信息猜测意思;借助历史经验和一定的语感揣摩意思等等。引导孩子学会独立思考，主动思考，

学会凭借已掌握的知识来探索更多未知的知识。

（4）情感体验，感悟文本内涵

绘本阅读不仅仅是语言知识的学习过程，还是情感态度的体验过程。情感是绘本阅读教学的精髓。学生应在教师的帮助下，挖掘、体验和升华绘本故事中的情感，在阅读中理解故事内容，感悟文本的教育内涵。

借助绘本，帮助孩子树立正确的“三观”。小学阶段是孩子们初步建立自己的世界观、人生观、价值观的时期，教师在与孩子阅读绘本的过程中多传播和弘扬正能量，多分享真善美的故事和例子，使孩子们在绘本阅读中逐渐加强自身的道德修养。

借助绘本，帮助孩子理解亲情、友情。虽然大多孩子都是在父母长辈的百般疼爱与呵护中成长，但是幼小的他们可能还体会不到来自家人的这种无微不至的关怀。教师可以利用这方面的绘本内容来启发孩子什么是亲情，告诉孩子亲情就在我们身边，亲情是美好的，也是需要我们珍惜和维护的。还可以选择一些小朋友之前愉快相处、一起做游戏的故事来让孩子们明白如何在生活中建立友情，如何与他人相互谦让，礼貌待人。

阅读后——体验“重构”的精彩

（1）巧设平台，给学生提供机会

每个孩子都有其独特的个性和创造力，他们渴望有展示的机会和舞台。教师可引导学生通过绘本阅读对绘本产生新的想法，并且尝试进行文本再构。常见的重构方式有：借助思维导图复述绘本内容;在图片或词语的提示下尝试表演绘本故事;封底扩展，想象故事的后续情节;结合自己的实际，模仿文本，改编故事或创编新的绘本故事等。

教师尽可能地多为学生搭建平台，让学生尽情展示自己，也让老师多了解学生、亲近学生。不同形式的重构既是对绘本故事的回顾，更是对所学知识的运用。

（2）巧定内容，让学生展示个性

重构的形式灵活多样，重构的内容也不是千篇一律的。这就要求教师要对绘本内容有全面深刻的认识，对重难点了然于心。对于一篇绘本故事来说，完整性很重要，但就一堂英语课而言，时间非常有限，所以要把有限的时间花在刀刃上。

在确定表演内容的时候，可以允许学生有所选择，不必通篇表演。哪些部分是语言重点，哪些是整个故事的精粹，哪些可以给学生精神激励，教师应当允许学生适当改编，让学生在全班同学面前表现自己，不仅是在行为上、

语言上，更是在想法上，展示独特的自我。

（3）巧用时间，为学生赢得实效

有时候因为老师对整堂课进度把握不到位或者故事内容有一定难度导致课上时间不够，也有时候出现表演内容有一定难度，那么教师就要灵活应对，可以把表演时间留到下一节课，给学生足够的时间和精力进行充分地准备。但是，对于某些有情感激励的片断，老师可在课前安排几分钟，给学生表演，用学生丰富、个性的表演感染其他同学，激励他们敢于开口、积极参与。对于故事中重难点内容含量很多的片断，则可安排在课堂中，进行充分的演练。总之，表演的时间要按照故事内容，语言的重难点，情感激励的需要等不同的情况而灵活安排。

关于创新型绘本教学的大胆思考——我们是否可以这样上绘本课？

大胆留白

给学生提供無字绘本，让学生充分发挥想象来创作，自己组织语言文字，教师可以视情况提供关键词或主旨。也可以给学生提供“有头没尾”或者“缺身体”的绘本，让学生续编或填充。

促进参与

教师是否可以更多地尝试放手，让学生的被动学习变成主动的探索式学习，更好地激活思维与学习能力。如让学生自主选择喜欢的学习模式：小组合作创编故事、写作、表演、画画等，使学生在较宽容的氛围中尝试学习与表达。

融入生活

教师在引导学生认识、感受、体会、阐述绘本阅读材料的同时，要鼓励学生把静态的文本通过动态的方式演绎出来，是否可以以原有绘本为基础，融入更多学生在生活中遇到的情景素材，将教学内容转化成对学生而言既充满趣味又贴近生活的“情景剧”。

学生在英语绘本阅读的过程中，不能仅仅局限于语言知识，语言技能，学习策略，情感态度的习得与掌握;而应该是多元思维，良好品格，生活能力、美感与创造力等方面都有所成长。在教学实践中，教师要充分利用优质的绘本资源为英语课堂服务，完善和补充教材，丰富学习资源。

（常熟市海虞中心小学）