思维导图在小学语文前置性学习中的应用价值

李文文

随着核心素养的提出，前置性学习也在逐步走向完善，越来越多的教师发现，前置性学习任务的设计应该转型——从“教师主导”转向“学生主体”，从“只求结果”转向“关注过程”，从“偏重提问”转向“渗透学法”。想要完成这些转型并非易事，学生首先需要习得自主学习的方法和能力，否则难以支撑起学生自主探索的强烈欲望。而思维导图是一种容易掌握而且又方便使用的方法。

思维导图又称心智图、脑图，它是 20世纪中叶英国脑力发展专家托尼·巴赞创造的一种组织思维工具。思维导图通过色彩与图像，让人在学习的过程中，可以将中心主题和与中心主题相关的信息清楚地呈现在图中，所有的信息便会一目了然。总体说来，思维导图在各学科教学上都具有优势，这是一种操作性强的组织性思维工具，特别适用于处理信息量大的知识，因此，在语文阅读教学上利用思维导图有助于学生厘清课文的脉络，从而掌握课文的关键信息。因此，思维导图在小学语文前置性学习中有着巨大的应用价值。本文将以昆山市新镇小学邱彩萍校长执教的《生命生命》一课为例，剖析在思维导图理念下，小学语文前置性学习将会焕发怎样的光彩。

思维导图能帮助小学生构建清晰的知识网络

小学生的知识和经验一般比较粗浅，他们的思维特点主要是以形象思维为主，很难理解抽象的、概念性的文本和阅读材料，也很难把它们作为一个整体来把握。而思维导图具有将知识可视化的特点，它通过图形、线条、符号等方式的连接，以结构图的形式清晰地表达复杂的知识体系。因此，通过思维导图，我们可以清楚地理解课文的主要结构和层次，帮助学生整体分析文章的结构、段落和要点，使学生加强对相关概念的理性理解和认识，从而让抽象思维得到发展。

邱彩萍校长在执教《生命生命》一课中，课堂伊始便向学生引进“图‘说课文”的概念，再通过一段图文并茂的视频将以前学过的课文通过思维导图的形式进行呈现，学生一边欣赏视频中的思维导图，一边在脑海中逐渐回忆起相应的课文内容。这种对所学课文的唤醒，不仅让学生记起了课文内容，而且发现了课文内容还可以使用这种方法进行整理呈现。学生原来的思维从“线性表达”走向“思维网络”，从“笼统模糊”走向“简洁清晰”，零碎的知识仓库加以统合，构建出清晰的知识网络。又因为思维导图特有的条理性、灵活性，学生在课堂中对“图‘说课文”这种形式产生了亲近感，也激发了用思维导图学习课文的兴趣。

思维导图可以促进小学生的自主建构，彰显思维品质

学习不是对外部信息的被动接受，而是学习者主动选择加工、主动构建内部心理表征的过程。教师利用思维导图，能够有效地引导学生对知识进行有意义的加工，使得学习更加轻松高效。认知心理学研究表明，学习者的知识结构并不是线性的，也不是层次性的，而是围绕关键概念而构建起来的网络知识结构。因此，要鼓励、引导学生画思维导图来梳理、巩固所学知识。而通过实践证明，思维导图还能及时刺激学生大脑的左半球和右半球，让学生从想象、语言、整体等方面都能快速抓住理解的要点。可见，思维导图立体化、易操作的特点，还有图形、符号、关键词以及有颜色、可插图的呈现方式，都能全方位地激活小学生的兴趣细胞，不但让学生在阅读时省力方便，而且还能促进学生进行知识的自主建构，展现思考魅力，彰显思维品质。

教师可以在前置性学习单中设计一个相对独立的板块，给学生预留画思维导图的空间。学生在课前自学后对课文有了最初的收获，可以通过画一画、写一写的方式整理、呈现，让思维可视化。课堂上，学生可以在师生对话、互动的过程中，对自己的思维导图进行必要的补充，课后再进行整体完善。一图三画，引导学生逐步建构完善的知识体系。

如果学生第一次接触思维导图，在比较陌生的情况下，教师可以提供思维导图的几种形式让学生自己选择。例如在《生命生命》一课的教学中，邱彩萍校长在小组合作学习任务单上提供了三种图思维导图的形式，分别是圆圈式、方框式、阶梯式，学生通过研读课文中的三个事例，小组讨论选择一个你认为最适合这篇文章的思维导图。在此过程中，学生凭借已有的体验和理解，上台汇报并说明理由。学生兴致盎然、讨论激烈，汇报时每种形式都有人选择，使得课堂上碰撞出多种思维的火花，充满了学生智慧的思考。教师在学生初步建构的认知基础上，学习领悟三个事例之间的关系，由此发现，三个事例之间存在递进关系，因此选择阶梯形最适合。简单直观、灵巧形象的思维导图，帮助学生构建了课文事例之间的层次关系，更帮助学生快速理清思路，让学生的思维从混沌走向明朗，从杂乱走向有序。思维导图在任务单中，成了一把关键性的钥匙，打开了思维的大门，让学生的智慧在课堂中熠熠生辉。由此看来，思维导图促进了学生的知识建构，更有助于教师构建思维型课堂，促进语文教师由过于对学生知识的关注走向对学生思维的关注。

思维导图可以帮助语文教师优化教育内容的设计

前置性学习应改变忽视学生原有经验背景、一切零起点出发的传统教学方法，根据学生的具体学习情况及时调整教学目标、教学环节设计和教学任务安排，从而最大限度地提高文本学习的有效性，完成从“以教定学”到“以学定学”的转变。思维导图是帮助教师完成这种转变的一种有效手段。

《生命生命》是一篇夹叙夹议的散文，五年级学生已经具备了一定的阅读理解能力，对课文中讲述的三个事例一读就懂，但是三个事例之间的关系和对生命的理解感悟都不会太透彻。所以第二课时教师花太多时间让学生去过多重复每个事例没有太大的意义。那么，前置性学习可以做些什么呢？立足真实的学情，课堂中，邱校长在让学生选择自己认为的最合适的思维导图基础上开始自我阅读，用几分钟时间写下自己的感受，说说哪些地方特别吸引你。接着通过互动交流，启发学生充分感受了飞蛾求生、香瓜子生长、静听心跳三个事例后，交流分析学生表达出的阅读感受，了解作者笔下的生命是什么。结合杏林子的生平介绍，学生发现事例之间隐藏的关系，此时思维导图便将这种递进性的关系恰到好处地表现出来了。教学中，思维导图帮助教师优化了教育内容的设计，那么学生在课堂上的学习探究、自主思考就更主动深入了。

学会学习是学生发展核心素养的六大素养之一，也是语文前置性学习任务单设计的要义所在。将思维导图运用于小学语文前置性学习过程中，借助思维导图设计学习任务单，可以帮助学生进行自主學习和自我监控，渗透学习意识和方法，使学生构建起清晰的知识网络，促进自我的思维建构，更可以优化教师教育内容的设计，真正实现聚焦于“学”，聚焦于“生”，使课堂学习变成一个自学、乐学、会学的流动过程。

（昆山市新镇中心小学）