新教学理念下高校体育教学评价优化探析

2019-12-23徐德辉甘肃机电职业技术学院甘肃天水741000

文体用品与科技 2019年14期

□ 徐德辉（甘肃机电职业技术学院甘肃天水 741000）

1、引言

高校体育教育评价，主要核心要素是对体育教学质量进行衡量。教学评价是建立在体育教学目标之上的，凭借不同类型评价模式，对体育教学活动实施正确的考量操作和评价操作，对测量具体结果实施优质分析和对比，在此基础上获取最终反馈信息，随之应用在后续的教学工作中，达成真正意义上的教学合理调控。新教学理念之下，对高校体育教学要求甚是严苛，体育教学评价是彰显体育课堂教学质量的核心指标。因此，教师需要树立高度的责任心，实施体育教学评价过程中一定要全面了解，处理其中的诸多问题和不足之处，从而更好更优的开展高质量、高水平的高校体育教学，此为促进学生体育素养强化和推动体育事业长效发展的重要保障。

2、高校体育教学评价现状要点分析

2.1、学生学习体育的积极性不高

现在高校体育教学中，因为受到信息技术发展的相关影响，很多学生不爱学习体育，对体育锻炼的兴趣有所下降，大量课余时间都用在打游戏和网络聊天上，如此便会对学生学习造成很大影响，同时，也会侵害学生们的身体素质。学生长期缺乏体育锻炼，体育锻炼积极性会持续下滑，久而久之，惰性便会植根于学生内心，对体育课程的学习就会显得力不从心和兴趣低下，当前高校大学生身体素质正处在一个下滑局面。

2.2、学生一方没有树立正确的体育思想

老旧式教育观念之下，学生单纯为应付体育考试而进行体育学习，很多学生思想上存在很大偏差。错误体育观念的形成，对于高校体育教学事业发展而言是尤为不利，长期下去必定影响高校体育教育工作的整体质量，学生综合素质养成也会变得举步维艰。

2.3、学生主体观念薄弱

因长期受到传统教学思想的影响和限制，学生对待体育学习，学习兴趣和学习主动性双向降低，一味依靠教师教学指导，机械式的学习，对体育技能巩固也只能是墨守成规，体育学习成效自然不高。学生一方进行体育学习，被动态势日渐明显。因此，这也会对最终课堂教学和教师教学评价造成不良影响，阻碍教师教学和学生学习，对学生体育成绩考核和身体素质情况来说，影响都是十分巨大的。

2.4、评价模式老旧且单一

体育传统教学观念影响到各个方面，很多体育教师实施体育评价过程中，仍然以单一评价模式为主，最终体育学习评价效果工作备受影响，同时，也会对高校整体体育教学工作和学生学习体育知识技能的积极性造成严重阻碍。

3、高校体育教学评价工作的基本原则分析

（1）立足于新的教学理念和教学思想，高校需要对学生心理素质和生理素质进行强化，提升学生社会适应能力。所以，高校要遵循素质教育的基本原则和诉求，尝试性的从学生行为习惯角度和认知水平角度以及情感趋向等方面展开多层面的评价活动，从而反映学生运动习惯和基础性学识水平以及健康意识，在此基础上循序渐进的推动学生个性化发展，强化学生本体社会适应能力；

（2）以人为本教学原则最为重要，只有彰显学生主体地位和效能，方可从根本上激发学生学习兴趣和主观能动性，提升学生体育锻炼积极性和有效性，在教师合理且科学引领之下，不断强化体育运动技能和各项能力。所以，不论是体育教学环节还是在教学过程中，教师都要将学生视为课堂的主人，在体育教学中注重培养学生体育能力，激发和挖掘学生本体内在潜力，促进高校大学生全面发展，给予其充裕的发展空间和表现机会，履行健康第一、学生为重的崭新教学方针政策；

（3）为助力学生达成高度的自觉锻炼，树立终身体育的良好意识与行为，高校一方，应该从实际角度出发，积极创建新型高校体育教学结构体系。具体而言，应该对教学目标进行明确，顺势增加体育课程和体育运动的实效性，使得健康性要素和趣味性要素以及娱乐性要素融入其中，激发学生参与体育运动和主动性，形成完美的健康体格，提升身体素质和心理素质，让学生一方可以自觉树立较为乐观且积极的体育锻炼思想，形成优良锻炼习惯，从而深度彰显体育教学评价核心效能。

4、新教学理念下高校体育教学评价的优化方式

4.1、教学评价机制调整，让学生树立参与体育的思想和理念

对体育教学评价模式予以科学调整和优化显得十分重要，高校体育教师要结合当前体育教学目标和素质教育原则，在全面性要求和个体性要求以及主体性要求上下足功夫，对当前高校体育教学评价机制和评价内容以及指标机制等实施全面优化，之后在此基础上提升体育教学评价机制的科学性和系统性。高校一方要做到及时转变思想、实事求是，要高度重视教学效果，改变传统评价理念，对教学过程实施合理评价，将传统单一化的评价模式转变为综合评价操作机制。最为常见的就是在教学评价中，如在羽毛球教学阶段增加羽毛球发球随堂练习机制和羽毛球运动团体练习机制，在此基础上教师要对学生训练成绩信息和活动表现结果等加以评定和记录，以此夯实学生基础知识掌握能力，提升学生羽毛球运动技能质量和水平，助力学生形成良好的参与意识和锻炼身体的思想等。

4.2、遵循以生为本教学原则，充分调动学生参与体育学习的主动性和积极性

学生是体育教学的主体，而不是高校体育教师，学生还是教学评价的主体。所以，身为高校体育教师，要对学生主体作用有一个高度认知，这是最终提升高校体育教学质量和强化教师教学手段的关键点所在，可以在一定程度上有效彰显体育教学评价积极性。体育教学评价机制的建立好处颇多，要将传统被动教学模式转变为当前的生本体育课堂，达成教学评价主体多样性，形成教师评价、学生自评、同行评价的联动体育评价机制，凭借多层次评价机制透彻彰显教学评价效能。典型案例为，教师进行羽毛球成绩测试评定阶段，可在原有教师评定基础上，适当增加学生自评和生生互评形式，如此便可彰显学生群体在高校体育教学评价中的主体效能，达成真正意义上的体育教学评价主体性和体育教学评价完整性。

4.3、助力学生树立体育观念，使其形成浓厚体育学习兴趣

高校体育教学目标就是使得学生树立体育锻炼长效思想和观念，提升学生体育水平和学习质量。学生参与体育锻炼和体育运动，提升正确对待体育的看法和本体体能，对学生日后发展会产生积极的影响与作用。因此，高校进行体育教学阶段，需要做到体育和生活实际之间的有机联系，以此强化学生对体育学习的重视力度。作为高校体育教师，要和学生本体身体素质现状结合起来，实施多样化的体育教学。较为正确的做法是，教师可在体育教学中进行多类课程开设，比如羽毛球、乒乓球和网球等，让学生可以多样化选择，不断丰富体育教学内容的同时可培养本体学习兴趣和积极的学习态度，提升学生参与体育运动的意愿。由于体育教学中，学生才是课堂的主人，对教学内容有着最为直观的感受，学生自我评价操作，可提升学生学习体育的主动性，使得学生对本体状况有一个全面了解和认知，方便查缺补漏且提升本体水平。对于高校体育教师来说，体育教学评价机制方面需要作出一定的完善和优化，这样才能对教师教学价值作出最为精准的判别和分析。

4.4、多样化教学评价模式开展，全方位、多角度提升体育教学质量和教学效率

为实施高效且科学的体育教学评价操作，体育教师需要将终结性评价操作和过程性评价操作结合在一起，通过汇总后提升整体教学成效。需要注意的是，终结性评价核心点在于对学生成绩加以评定，教师一方使用终结性评价可以全面了解学生学习现状且做好检查工作，使得学生可以知道本体不足，随之针对性的加以改变。终结性评价在实践操作中存在弊端，无法有效对教学过程进行评价。所以，要改善此类现象，将过程性评价操作和终结性评价操作合二为一，结合学生学习实情，做好学习信息反馈工作，让学生慢慢的进步，提升大学生体育学习主动性和积极性。

定性评价和定量评价结合操作势在必行，以此提升体育评价质量。定量评价操作彰显了客观性，这是体育教学评价中的重中之重，由于体育教学中多样性特点明显，使用单一化的定量评价不能对学生本体爱好和本体兴趣加以合理评价，造成体育学习评价局限性状况出现，因此，应该将定性评价和定量评价有机整合起来，如此来彰显出体育教学本质。基于上述，教师可应用相对评价机制对整体体育教学加以评价，此种评价模式可对一段时间内学生体育学习成果加以检验，将最初成绩和最终成绩来完成比对，之后在此基础上对学生学习效果实施全面性总结。高校体育教师可结合相对评价标准，对学生本体学习状况进行评价，让学生了解自己差在哪，自己较之前相比进步在哪，这样一来，学生学习体育的自信心才会不断得到强化。