MOOC环境下计算机文化基础课程建设探究

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(西安航空学院 计算机学院，西安 710077)

0 引言

MOOC(MOOC)即大规模开放在线课程，从2011年开始兴起于美国，并立即引起了全世界的关注。2013年，在国内的高等院校掀起热潮，如清华大学、北京大学、北京航空航天大学等都推出了相关的研究与部分MOOC课程，MOOC是网络远程教育的一种新形式。它是一种面向大众的在线课程，其具有学习内容多样、方式灵活以及更加适合信息时代学习的特点。在MOOC形式下学习者的个性化和自主性也可以得到更充分的体现，这决定了MOOC必然会成为信息时代重要的教育和学习方式。

计算机文化基础课程是我校非计算机专业学生开设的第一门计算机基础课程，也是大学生入学后首先接受的计算机教育。传统的大学计算机基础教学方式已不能适应新时代新技术的要求。针对目前计算机文化基础课程教学中存在的问题，重新构建以“计算思维”为导向的教学内容体系设计，搭建MOOC教学平台，设计新的教学模式，建设新的微课程资源，促进大学计算机文化基础课程教学的良性发展，并以MOOC的方式面向社会教学。

1 MOOC建设过程

1.1 课程需求与定位

MOOC课程建设首先要分析课程的需求与定位，确定课程面向的人群。MOOC课程首先要满足校内教学的需要，最基本的线上资源应该按照这样的目标定位设计；其次，尽可能地考虑非在校学生的需求，以及面向社会人员的需求，将在线资源补充为一个完整的体系。这样的课程虽然内容形式是片段化的，但结构和学习流程必须完整。

计算机文化基础课程面向的首先是应用型本科院校一年级学生，也非常适用于无计算机基础的办公人员或计算机爱好者的个人自学。课程内容选择既不能像985、211院校全部讲授理论知识，也不能像专科院校几乎全部讲授实践操作，而是兼顾了理论和实践两部分。

通过MOOC这一形式，对本门课程进行教学资源的整合，以微视频资源为中心，结合知识点导入、新授课、巩固练习、作业、每日练习、讨论区等形式的教学资源共同构成简短、完整的教学活动，通过MOOC平台，为学生学习程序设计课程提供更为灵活、便捷、高效的学习方式。

明确课程的需求与定位之后，就是课程建设，包括课程设计、辅助教学资源开发、视频录制、后期制作等关键环节。

1.2 课程设计

(1) 根据明确的需求，设计知识体系结构、选择课程内容。

对课程内容进行梳理，划分知识点，将知识点碎片化。有些课程，对于零起点的初学者来说，其实不适合零零碎碎的学习。为此，我们在课程结构设计上既要划分小片段，又要充分体现各片段间的关系和学习逻辑。

课程组根据多年的教学经验及新生的反馈信息，重新设置了计算机文化基础MOOC课程的教学模块，将计算机文化基础课程设计为四个模块，分别为计算机基础知识模块、文字处理Word模块、电子表格Excel模块、演示文稿制作PPT模块，然后将四个模块的知识进行碎片化，设计出58个知识点，形成了系统的、操作性较强的计算机文化基础课程授课体系。

(2) 编写课程教案

课程教案是MOOC 课程摄制的“剧本”，在课程内容确定后，授课老师针对知识点精心编写课程教案，对讲授内容、方法手段、素材资源等进行教学设计，确保后期工作按计划顺序推进。

(3) 辅助教学资源开发

针对知识点制作对应的课后习题、讨论题、习题库、案例库等。有了这些，学生就可以完成课程基本内容的学习。更多学习参考资料可以逐步积累增加，永无止境。

1.3 录制微视频

对划分好的片段化的知识点进行视频的录制，每个视频录制的时间10分钟左右。对内容较多的知识点可录制多个微视频。

(1) MOOC录制形式

① 出镜讲解。这样的形式最为常见，易于抓住学习者的注意力。教师讲授可以在教室、实验室，也可以在演播室里，使用蓝色背景进行抠像处理，然后将幻灯片加入背景当中。如果主讲教师镜头感不够的话，就会使得课程教学很死板，缺乏真实上课感觉，因此应该根据课程特点和教师风格综合选择录像场所。

② 动画。对于一些抽象，难理解的知识，可以设计成动画的形式增强理解，形象生动。

③ 专题短片。对于背景性的描述，可以插入专题短片，这样更能调动学习者的积极性，提升知识讲解的效率。

④ 手写讲解。这一形式更适合涉及推导过程的讲解。

⑤ 实景授课。对于某些实验课，可以采取实景授课。让学习者一边感受到现场的氛围，一边更好、更快地掌握我们要讲授的知识。

⑥ 访谈式教学。它是以一定的教学内容为主题,在教学情境中, 教师和专家以及学生之间采用专题访谈的形式进行教学的一种教学方法。访谈式教学法的基本形式是在教学情境中, 任课教师扮演访谈主持人, 通过主持人和被访谈者之间的访谈和学生的参与, 达到传授知识和方法、提高学生能力、激发学生情感等教学目的, 也就是以主持人、被访谈者和学生多方互动为形式的教学方法。

1.4 后期制作

MOOC视频的后期制作是一个关键环节，它是对视频内容的再加工，再创作的过程。由专业人员对视频资源进行剪辑与合成，并检查修改视频中出现的错误，删减教学过程中出现的停顿的画面。剪辑完成后，由授课教师进行检查校对，以确保整节课程的教学内容紧凑有效。

后期编辑时可以根据教学需求引入更加丰富的教学资源，例如动画，专题短片等，使得教学内容生动，提高学习者的学习兴趣。

1.5 上传MOOC资源

需了解所使用MOOC平台的使用说明，上传所有课程资源，并发布课程。

2 课程实施

MOOC建设完成后，关键的问题是课程实施。MOOC改变了以往完全面授的教学模式，是一种线上的网络教学。如何利用它开展教学？采用什么样的教学方式及考核方式是非常重要的。针对学生的特点，采用了线上、线下混合式教学和多元化的综合评价体系。

(1) 线上、线下混合式教学

通过计算机文化基础MOOC建设，构建了线上线下的混合教学模式。原来在传统课堂讲解的计算机基础知识模块，改为由学生自己在MOOC教学平台通过观看视频、做测试题、发帖讨论、提交作业来完成。操作性较强的word、excel和ppt模块则在机房由老师辅导完成，这样就按照计算机文化基础课程理论与实践并重的特点，将上机操作实验和MOOC在线教学相结合，构建了线上、线下的混合教学模式。在对操作性较强的三个模块进行教学设计时，按照提出任务─明确目标重难点─讲解相关知识点─完成任务的思路设计每一个知识点。这样在计算机文化基础课程中引入任务驱动教学法，使学生由被动的接受者变为学习活动的主体，注重师生之间及其与MOOC资源之间的交流互动，也符合高校学生心理特点以及认识规律。

在MOOC实施过程中，课堂教学过程不再以老师为中心，而是以学生为中心，老师作为课堂的组织者、引导者，帮助学生解决问题和提升能力。学生可以利用MOOC平台进行学习，教师在学生学习的过程中进行引导和监控，促进学生学习，给学生提供辅导、帮助和支持，帮助学生在线完成学习，从而提升学生学习的自由度、灵活度和主动性。

(2) 建立多元化的综合评价体系

计算机文化基础课程的考核由四部分组成，在线学习考核占20%，内容包括学生在线观看微视频、讨论活跃度、在线自测、在线作业的情况；实验报告占20%，学生做完word、excel和ppt三个模块的实验，需要提交实验报告及实验作品；考试占50%，本门课程共有4次考试，每个模块在完成时，都需要使用题库进行机试，考核学生对4个模块知识点的掌握情况，具体比例分配为计算机基础知识考核占20%，word考核占10%，excel考核占10%，PPT考核占10%；平时成绩占10%，是学生上机出勤和上机表现的情况。

多元化的综合评价体系：

在线学习记录(20%)+4个实验报告(20%)+平时成绩(10%)+线上计算机基础知识模块考试(20%)+word、excel和ppt操作考试(占30%)

3 总结

计算机文化基础课程MOOC面向在校学生及社会人员，在培养计算机应用技能和信息素养方面起着基础性和先导性的重要作用。本课程正处于试点实施阶段，有些不完善之处需逐步改进。随着信息化的发展，学生和社会对计算机基础知识的要求会越来越高，根据这些要求，计算机文化基础课程的教学内容也要发生相应的改变。MOOC课程作为一种新的学习形式和学习资源日渐成为普及性的学习手段，如何更好地实现计算机文化基础课程与MOOC有机的融合，使得学习者充分而自由地享受到教育资源是我们今后需要更为深入研究的问题。