浅谈历史学科核心素养策略研究——以岳麓版《农耕时代的商业和城市》为例

闫桂芳

学生发展核心素养是时代对学生发展提出的新要求，在历史课堂中，如何引导学生广泛和有效地参与教学过程，真正促进学生对学习内容的理解，培养学生唯物史观、时空观念、史料史证、历史解释和家国情怀等五大历史核心素养落地，是摆在我们面前的重要问题。

学生学习活动方式是解决学生参与教学过程与自主建构知识的战略手段。本文就以岳麓版《农耕时代的商业和城市》为例，谈一下课堂学习活动方式的策略研究。

一、史料史证的学习活动策略研究

高一学生已初步具有一定的自主学习能力和历史思维。结合史料史证这一核心素养在课程标准中四个水平的要求，在上课前指导学生进行一定的自主研究活动。

活动方案一：

1.按照时间的推移来划分活动小组整理史料。根据大的时间分期，分为先秦组、秦汉组、隋唐组、宋元组和明清组五大小组。

2.课前利用各小组各种资源进行各时期商业发展状况的史料搜集。

（1）主要利用互联网网络资源、图书馆查阅与商业和商人相关的书籍和影视资料。主要的专业书籍有：吴慧的《中国商业通史》和《中国经济史若干问题的计量研究》、冷鹏飞的《中国古代社会商品经济形态研究》、杨清泉的《中国十大商帮探秘》等。影视资料有《大宅门》《乔家大院》《新安家族》等。

（2）实物类史料：收藏的古代货币、铜钱等。

3.各小组分别进行一定时期史料的分类和整理后，指导学生分辨一手史料和二手史料。根据分类方法，把搜集来的各种史料进行筛选和辨别，挑选更接近历史的史料。引导给小组学生利用已有史料建构知识网络。能够运用已有史料来论证自己的观点，形成对该问题更全面、丰富的解释。

活动目的：学会“一分材料说一分话”的实证意识；能够比较、分析不同来源、不同观点的史料；能够在辨别史料作者意图的基础上利用史料；最终能够运用史料对所探究的问题进行论述说明。

二、时空观念的学习活动策略研究

学生在搜集大量史料，分辨、挑选相关史料后，通过画数轴、编制思维导图或者表格的形式总结商业在各阶段的特点，进一步来落实时空观念的核心素养。

活动方案二：

1.在活动方案一完成的情况下，按照时间的先后顺序各小组进行成果展示。

2.每一小组在黑板上以数轴或者思维导图的形式标明本时期的时间，以及各个史料的具体时间、地点、人物等相关要素。

3.总结每一时期商业发展的特点，进行知识的串联总结。进一步明确时空观念。

活动目的：能够明确中国古代商业在不同时间的特点，能够认识事物发生的来龙去脉，将其置于具体的时空框架下进行分析、综合、比较，作出合理的解释。

活动方案三：

出示《中国历史地图册》中唐代长安城和北宋东京城的地图，分析两时期城市在时间、空间、管理和功能上的区别。

活动目的：指导学生观察地图，并根据搜集的相关史料，进一步明确城市发展的两个阶段，特别是时空的变化，并注意城市的分布与经济重心的南移紧密相关。能够把握相关史事的时间、空间联系，理解空间和环境因素对商业发展的重要性。

三、家国情怀的学习活动策略研究

活动方案四：组织动员学生进行社会实践活动，考察本地商业历史文化，让青年学生了解本地商业文化习俗及历史传承，体会古代商人精神，完成社会实践报告。

通过社会实践活动，感受并宣扬祖国的悠久商业历史和深厚文化，总结中国古代商人爱国主义精神、奋发进取精神和信义为尚精神。提升文化自觉，增强文化自信，培育和发展青年学生的爱国主义情感。

活动目的：通过社会实践活动，更全面、客观地认识中古代商业经济的历史和现实社会问题，让学生明白中国古代商人身上的优良品质。能够将商人的优良品质与家乡、民族和国家的繁荣结合起来，立志为中华民族的伟大复兴作出自己的贡献。

在历史课堂教学中，通过各种活动方案的实施，真正从学生实际出发，充分调动学生的积极性和主动性，充分挖掘学生的潜能，真正落实历史核心素养。让学生学会搜集史料、辨析史料形成合理的历史解释。通过时空观念的强化，真正理解中国古代商业发展各阶段的特点和概况。通过小组合作探究和社会实践活动，真正理解中国古代商人的可贵精神和优良品质，继续为中国经济的发展注入传统文化的血液，促进美丽中国梦的实现，促进中华民族的伟大复兴。

历史核心素养的落实，不是一时兴起的心血来潮，不是一节课的漫水强灌，也不是考试前的临时补课。历史核心素养的落实是我们历史教育工作者在教学中的逐步渗透，循序渐进的引导启迪。只有这样才能让学生在学习历史中汲取智慧，学会思考。在润物细无声中浸润，在和风细雨中熏陶。强化落实，从细节点滴做起，改革自己的课堂和教学模式。我们终会相信：你若盛开，蝴蝶自来。你若精彩，天自安排。