应用技术型大学“双师型”教师培养机制存在的问题与策略研究

文/王亚丘 万腾，白城师范学院

1 “双师型”教师的内涵

“双师型”教师是应用技术型大学教师队伍建设中的重点，同时也是人才培养的核心与基础。大力强化“双师型”教师队伍的建设，已经成为了当前社会与教育界的共识。可是到底“双师型”教师是什么，当前仍然缺乏权威性的解释。笔者认为，作为进行应用技术型大学的一名符合要求的“双师型”教师，需要将学习作为教学的主体，所以传统提倡的“证书”制度和忽视“证书”制度不仍然存在不科学和不严谨的问题。按照教师岗位的特征，我认为，作为一名符合要求的“双师型”教师所需要具备的本质与内涵应该是：在持有教师资格证的同时还需要具备与教师资格证同等或者是接近的专业技能资格证书，除此之外还需要具备高尚的师德和较为丰富的专业基础知识以及精湛的操作技能，并且在学生教学中还具备一定组织管理能力以及创新能力的优秀教师。

2 “双师型”教师队伍培养机制面临的主要问题

2.1 专业师资队伍结构不合理

目前大多数中职学校专业教师及实习指导教师年龄结构老化，职称结构缺乏连续性，导致专业改革后劲乏力。同时专业教师比例偏低，来源单一，多数都是从学校到学校，没有多少企业实践经历，无法了解最新的生产设备和操作流程，专业知识无法得到及时的更新。客观上形成了多数教师缺少实践能力，教学上无法有效实施项目式、理论和实践一体化教学，导致教学过程与生产实践脱节，难以培养出企业需要的合格人才。

2.2 专业教师队伍“双师型”定位、认定不准确

由于高等行政管理部门对职业学校中“双师型”教师的定义不同，一些地方，学校甚至人为地降低了“双师型”教师的标准，导致一些“双师型”教师的数量减少的同时导致教学水平低下。诸如一位刚刚从数控专业毕业的大学生在进入工作岗位的第一年，因为其在大学或者是在参加工作后获得了“数控中级职业资格证”，而忽视了其是不是真的具备企业实践经验，就将其判定为“双师型”教师，这仅仅是将拥有“学历证书+职业资格证书”双证而作为一位教师属于“双师型”的内涵被边缘化。

2.3 校企结合不紧密，“双师型”师资队伍建设困难。

校企合作是应用技术大学发展的唯一途径。各级政府也在推动校企合作，对教师的培训是评估和评价教师职称的重要依据。但是，由于政策，环境和利益等诸多因素，教师去公司工作，公司人员或进入学校传授经验的情况并不容易实现。因为企业关注生产成本，老师又不愿意进入企业。此外，因为有一些涉及到设计到技术机密的内容，所以经常将挂职教师“闲养”起来，这样的一种情况也使得挂职教师无法获得所需要的经验在技能上并未有任何提升，对生产的认知与实践能力并未得到提升。长此下去，教师对到企业挂职并不会起到任何促进作用，仅仅是将其作为一项任务去完成。

2.4 “双师型”师资队伍缺乏有效的监督和激励机制

由于职业院校对“双师型”教师的资格没有统一的标准，因此“双师型”教师的规模和要求是不同的。这客观地建立了对“双师型”教师结构的理解上存在偏差，无意识地降低了对“双师型”教师的培训要求。

另外，一些学校在师资队伍建设中不重视师资队伍建设和能力建设。对教师的企业培训没有有效的监督和评估。没有相应的支持性激励措施来促进教师的“双师型”建设，因此一些教师对现状感到满意，而不愿意提升自我。这严重影响了师资队伍建设的有效性，导致人才培训与社会需求之间脱节。

3 “双师型”教师队伍校企协同培养的主要机制和途径

3.1 校企联姻，建立专业建设委员会，顶层设计教师培养规划

校企合作是“双师型”教师成长的唯一途径。学校和企业必须积极互动，加强协调，并将教师培训纳入合作的重要内容。双方应根据教师的专业和实际情况，建立由学校和企业人员共同参与的专业指导委员会，科学制定教师培训实施方案和高层设计教师培训方案，明确设定教师在职培训的目标、时间、任务等。并签署协议，学校必须每年安排教师进入企业，以学习企业的生产、服务，管理、科研知识。同时，建立教师培训评价和激励机制，使受过培训的教师改变原有工作岗位锻炼的无序状态。

3.2 依托校办企业，提高教师素质

校办企业是学校培养技术人才的重要平台，是实施专业实践教学环节的重要场所，是对专业教师“双师型”能力培训的有效支撑。新聘的老师必须到实习工厂半年到一年。通过参与实际的生产过程，他们将熟悉工厂管理系统，生产过程，操作程序和技术要领。只有通过考试后，他们才有资格登上讲台。同时，对于老教师，要求每年夏天进行一到两个月的生产培训，并直接从事生产工作，以确保老教师能够了最新知识、以及新的技术，并确保其“双师型”教师的素质符合要求。

3.3 校企深度合作，建立专业教师上岗工作的长效机制

为了依法履行应用技术型大学的义务，企业应将教师的离职后培训纳入公司工作议程，并合理安排与职位相同的教师。企业应将教师视为自己的雇员，严格管理他们，根据教师的表现进行评估，写出对教师离职培训的评估意见，以此作为学校对教师绩效考核、评优评先、晋级的重要依据。

4 小结

应用技术型大学“双师型”教师队伍建设是目前应用技术型大学保持持续发展所不能够忽视的基础，并且其自身也属于一个持续优化的并且需要进行动态调整的一种系统工程。校企双方需要在国家应用技术型大学改革实施方案引导下，基于社会发展以及人才培养的整体布局，切实担负彼此的社会责任，强化协同并紧密配合，持续探索的同时健全机制，丰富内涵建设。只有这样，才可以持续的提升“双师型”教师队伍建设培养的实效性，最终达成实现人才培养校企之间的无缝对接。