中职康复专业实训教学实施“专业学长制”的探索

马建强

（桐乡市卫生学校，浙江 桐乡 314500）

中职康复治疗技术专业培养的是技能型人才[1]，实训教学质量在很大程度上决定了人才培养质量。

1 中职康复专业传统实训教学中存在的主要问题

1.1 照方抓药，主动学习不够

目前中职康复专业的实训课，普遍还是教师凭自己固有经验主观安排项目与内容，学生照方抓药进行练习，没有自主选择的空间，学生主体地位缺失，学习缺乏主动性。

1.2 模式单一，实训效率不高

目前卫生类专业实训教学大部分还采用传统的模式，即讲解示教→观看操作→分组练习→随机考核→教师点评。一些学生对操作技术的掌握停留在简单模仿阶段，不善于融会贯通，实训效率有待提高。

1.3 师资偏少，学生技能不熟

由于人员编制的限制，中职康复专业实训师资偏少。课堂上，一位实训教师常要面对20多位学生，在有限的时间内无法实现对学生的一对一辅导，顾此失彼是常态。课余时间，因缺乏师资管理，实训场地一般也不对学生开放。师资力量的限制，直接导致康复专业实训资源得不到充分利用，学生动手机会少、时间短，训练不充分，技能不熟练。

1.4 医院工作繁忙，学生实践不易

卫生类学校都有自己的教学医院。但教学医院就诊病人较多，医务人员普遍工作繁忙。医院一般只是为实习生提供带教，很少顾及低年级学生的临床实践活动。低年级学生到教学医院临床实践不易。

2 “学长制”相关综述

“学长制”是一种学生管理模式，在国际上以及我国港澳台地区应用较广。是指在高年级学生中挑选综合素质较强、有一定经验的学生，经过培训对低年级学生开展帮扶、指导、教育等。引入国内，则多侧重于德育指导方面，如新生的“引导学长”[2]等。近年来，在机械类专业的实训教学中，学长制也有一些尝试，认为可整体提高实训效果，提升管理效能[3]。

3 中职康复专业实训教学中“专业学长制”的实践

3.1 “三合”一体，组建专业学长团队

（1）德能合一选学长。学科组成立“专业学长”选拔领导小组，制定并公布选聘标准，强调知识与能力并重，德行与守规同行。按“动员→报名→考核→公示→聘用”的程序进行。

（2）学教合并培学长。学科组通过专题讲座、过程辅导、对话活动、比武活动等多种形式对“专业学长”进行教学技巧、操作技能、沟通技术等方面的培养与指导，以提高“专业学长”的教学能力。“专业学长”边学边教，学教合并相得益彰。

（3）导督合用正学长。制定《专业学长工作手册》，规定“专业学长”工作职责、工作纪律要求等，引导“专业学长”规范实训操作及帮教行为。实训教师及班主任对“专业学长”的活动全程监督指导，并听取低年级学生的意见及反馈。凡发现有不符合规范者，及时批评指正；对不及时改正者，取消其“专业学长”资格，并按学校有关规定给予相应处罚。

3.2 “五定”帮教，实施“专业学长制”

（1）结对定责。将“专业学长”与学弟学妹按1∶3～1∶5的配比结对。一个学期为一个结对周期。周期内，“专业学长”对结对的3～5位学弟学妹负责。主要负责具体帮教活动的开展及学习质量的把控，也负责联系有专长的学长帮教自己结对的学弟学妹。结对遵循学情互补、性格互补的原则。

（2）项目定岗。结合“专业学长”的个人意愿及特长，确定每位“专业学长”负责的实训项目（定岗）。一般一学期为一周期，周期内非特殊情况不做调整。按项目的性质及教学难易程度分为体验项目、基础项目、特长项目、综合项目四大类，分别安排在体验中心、实训课堂及教学医院实施。

（3）预约定时。预约分线上预约和线下预约。结对者一般采用线下预约，学弟学妹线下向结对学长提出预约申请，双方当面沟通商定训练时间及内容。其他的一般采用线上预约。预约以不影响“专业学长”学业为前提。

（4）按需定教。根据教学内容、条件及需求的实际情况，在实训教师的指导下，由“专业学长”自主决定帮教方式，如一对一的“逐一过关”式、一对数的“中心发散”式等。

（5）考核定性。学科组对“专业学长”每学期考核一次，主要考核工作态度、教学水平、技能水平、纪律遵守及职责落实情况等。考核评出金牌、银牌、铜牌及不合格4个等级。考核结果作为学生评优、工作推荐的重要依据。考核不合格者，取消“专业学长”资格。

4 结语

实训教学是卫生职业院校人才培养的重要环节。目前，卫生职业院校基本上都拥有了较宽敞的实训场地、较齐全先进的实训设备。但随着社会的发展，传统实训教学模式已难以满足社会对卫生职业人才素质培养的要求。近年来，很多学校就实训教学模式进行了有益尝试，大多是在教学技术、教学方法上加以改进，如应用高清录播系统[4]，使用慕课，开展翻转课堂、讨论式、体验式—角色扮演、案例分析式、情景模拟等教学方法[5]，虽取得了一定成效，但终究无法破解实训师资偏少、学生有效实践时间及机会不足的问题。

为增加学生有效实践时间及机会，我们在中职康复治疗技术专业实训教学中实施了“专业学长制”。经过一学年的实践，发现低年级学生参加实训的积极性有了很大提高，学生可以按照自己的意愿进行有关项目的操练，主动学习意识得到激发；实训课堂上及课余时间，有了“专业学长”的加入，低年级学生动手时间、动手机会有了明显增加，专业实训资源得到充分利用，学生收获较大；通过“兵练兵”活动，也锻炼了“专业学长”的沟通、教学、操作等能力，起到了“兵强兵”的作用。

在实施过程中，如何协调处理“专业学长”的帮教活动与自身学习的时间矛盾是难点，尤其是在实训课时间，“专业学长”也有自己的课。我们的做法是：（1）交叉排课。在“专业学长”所在班级的自修课时间或放假时间，安排低年级实训课。（2）统筹排课。在“专业学长”所在班级的音、体、美等“非主课”时间，安排低年级实训课，同时安排相应教师及“专业学长”班内学生对其进行适当的课后辅导。