产教融合背景下医疗设备应用技术专业校院合作案例研究与反思

丛茂柠

（南京卫生高等职业技术学校，江苏 南京 210019）

自2010年国务院颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》以来，职业教育明确了“产教融合、校企合作”的基本办学模式，产教深度融合是《国务院关于发展现代职业教育的决定》提出的新的目标诉求和特色祈向[1]，是目前职业教育发展的主线。2018年初，教育部等6部门制定了《职业学校校企合作促进法》，这也是对所有涉及“产教融合、校企合作”文件和决议的又一项实质性推动。我校医疗设备应用技术专业主要职业岗位是在医疗器械公司及医院医学工程处（或设备科）从事医疗设备的安装、维修、维护、营销等技术性工作。该专业开办40多年来，从行业办学到教育主管，始终保持着与医院的密切联系，在如今产教融合大背景下，更需要加快校院间由浅层次至深层次合作的探索与创新。

1 校院合作的背景

医卫类职业院校和医院之间从早年的定向委培、分配工作到现在的教科研合作、人才输出，有着独特的历史渊源。江苏地区与我校长期合作的医院近50家，如江苏省人民医院、江苏省中西医结合医院、南京市第一医院等，这些医院在行业中、区域内有着优势资源，多年来无论是对专业指导、教育教学还是学生就业，都起到了至关重要的作用。现如今，尽管由于医药卫生行业的优化升级提高了对从业人员学历层次的要求，高职学生到医院就业越来越困难，但是在人才培养方案、教学计划、课程设置及课程标准的制定上还是以医院的人才需求为主导，校院间协同育人、资源共享、跨界互补，医院依旧是医卫类职业院校产教融合、校企合作的主阵地。

2 校院合作的形式

2.1 专业人才培养顶层设计

医院的临床医学工程专家不仅是行业内的权威，也对相关合作院校的情况非常熟悉。我校通过定期召开医院专家顾问会议，广泛听取意见和建议，了解行业发展趋势及人才需求，通过分析职业岗位的典型工作任务，提炼岗位工作需要的知识、技能及核心素质，以此为依据不断调整人才培养方案，修订课程标准，安排教学计划。医疗设备应用技术专业的教学重心也由原来的以维修技术为主，发展到如今以典型设备维修为基础，熟悉并初步掌握医疗设备全生命周期中采购、维护、管理、报废等各个环节，理解预防性维护的重要性，懂得仪器设备的计量与质控，了解医疗信息化等，让教育教学的顶层设计紧跟行业前沿。

2.2 专业教科研与课程建设

现代化医院除了完成医疗服务工作以外，还承担临床科研和相关院校教育教学工作。我系每学期有两三位医院的临床医学工程师参与授课，主要是校内师资力量较为薄弱的典型设备的原理、维修以及医疗设备的管理、计量与质控等课程。行业一线的工程师和管理专家可以设计出很多实际工作岗位的典型任务，例如医疗设备的招标采购、用标准器对医疗仪器进行计量检定、典型设备的常见故障分析等，经常与学生交流医生、护士、病人这些医院不同角色的因素对医疗设备维修的影响，这些鲜活又实用的知识很受学生欢迎，极大地提高了学生学习的积极性。

我校与江苏省中西医结合医院深度合作，将购买的CT设备放在医院放射科，医院可以使用设备正常开展医疗服务，提高了机器的利用率，学校则可以把专业教学的课堂搬到医院，由学校专业课教师和医院临床技师团队共同教学，理实一体化，学生在真实的工作环境中学习，心无旁骛，带着职业使命感，学习也更加投入，校院双方实现共赢，取得了良好效果。

课题研究是医院临床与学校教师共同的需求，南京市第一医院医工处和东部战区总医院医工处都有多名实践能力及科研水平突出的硕士与博士，他们在承担课堂教学工作的同时也积极参与学校教学研讨工作，并于2018年与我系共同成功申报了多项省级课题，充分利用了各自的优势资源，带动了系内专业教师的科研热情。医院参与专业课题研究的全过程，使得第一手的调研资料科学准确，保障了课题研究质量[2]。

在课程建设上，我系与江苏省中西医结合医院、江苏省计量院、南京市第一医院等单位合作开发了《血透机原理及维修》《医疗仪器计量与质控》《常用医用电子仪器实训指导书》《医用电动器械》等专业校本教材。依托医院的优势资源，合作拍摄维修技术教学视频，共同打造了血透机原理等一系列专业精品课程，在一定程度上弥补了校内教师普遍缺乏行业工作经验，教学内容相对滞后的不足[3]。课程作为最终的落脚点，是培养高素质技术技能型人才的关键，让教师参与课程建设与改革，能使其以教育教学主人翁的身份融入团队，提高教师这一角色的意识与职业归属感，促进专业发展[4]。

2.3 校内外实训基地建设

医院是医卫类院校师生主要的校外实训基地，多年来的校院合作形成一套成熟的带教体系。从新生入学开始共同进行专业思想教育，参观医院重点科室，开设专题讲座，让学生尽快了解专业特点，逐步进入职业角色；定期的专业课程见习，让学生能够在真实的工作环境中培养职业责任感，锻炼操作技能；半年的毕业实习阶段，医院科室安排专职人员进行实习生带教和管理，根据每位学生的特点来安排工作任务、撰写维修小结、指导撰写项目论文并评价学习效果，系统专业的实习指导有效培养了学生职业岗位能力，为学生将来顺利就业打下坚实基础。

在校内专业实训基地建设中，聘请行业专家共同进行实训室功能的设计，力求符合行业标准且利于教学；参与专业仪器设备的选型、论证、验收及后期培训工作。学校在医院相关专家的参与和指导下，逐步建立了包括血透机及水处理系统、医学影像设备、生化分析仪、电生理、呼吸机和麻醉机等各类专业设备的医疗设备实训中心，在校内师生共同成长上发挥了重要作用。

2.4 师资队伍建设

“产教融合、校企合作”无疑对师资队伍建设提出了更高要求。学校每学期安排部分专业课教师参与临床实践，打造“双师型”师资队伍，不断提升教师解决实际问题能力，全面满足学生核心素养培养的需求。医院也会积极与系内教师互动，交流行业最新动态，帮助联系厂家培训，共同参加行业学术会议。校内设立行业专家名师工作室，每周固定时间与系内专业教师交流，参与听课指导、诊断教学过程、协助课程改革，针对专业课程中的典型医疗设备等进行相关培训，促进了教师队伍专业技能的提升和教学方法的改进。

2.5 助力毕业生就业

职业学校以就业为导向，我校自2002年第一届五年制高职医疗设备应用技术专业开办以来，11年间总计有36.7%的毕业生在各级医院就业，其余绝大部分是在与医疗器械相关的企业就业，专业对口率在83.2%。学生在毕业实习期间，医院会根据当年用人需求情况招收优秀毕业生，也会利用其优势资源积极推荐学生到合适的企业工作。在历年的统计信息中，大部分毕业生就业或多或少与校院合作单位有关。

3 总结与反思

我校医疗设备应用技术专业多年来坚持校院合作办学，在课堂教学、实习实训、课程建设、教材开发、课题研究及师资队伍建设等多方面不断探索融合，有效提升了专业教师的教学水平和学生的专业技能，虽然取得了一定成效，但也存在许多问题。

（1）校院合作平台虽已搭建，但在很多方面尚缺乏深度融合。医疗卫生行业属于公益性事业，在院校合作时除了专家指导费和课时费外，很难有其他经济效益联系，就算产生效益也没有政策明确地保障其“合规”，学校也是尽量规避“违规操作”，缺失了校企合作的激励机制和利益机制[5]。为数不多的职业院校拥有自己的教学附属医院，对外可进行医疗服务，对内可进行顶岗实习、师资培训，从人事制度到财务制度都对产教深度融合起到了支撑作用。

（2）行业外聘教师拥有丰富的从业经验和娴熟的专业技能，但缺乏现代教育理论的指导[6]，教学能力参差不齐。因此，面对职业学校的学生要充分考虑其文化基础、学习能力和自律性，充分了解学情，运用合适的教育教学方法与手段就显得非常重要，否则很难达到预期教学效果。此外，外聘教师不是学校的教职员工，医院也经常会出现突发任务而导致不能按时上课，这就给人员管理带来一定困难，缺乏约束机制，这些因素都会对学生的学习产生干扰。

（3）产教融合、校企合作一定程度上是在倒逼学校的课程改革与专业发展，在不断探索创新合作路径的同时，对教师的专业素养提出了更高要求，融合的深浅，合作的成功与否，关键取决于人的因素。学校各部门要统一认识，完善和落实校院合作激励机制、保障机制及考核机制。

（4）医院与企业的体制不同，也不存在商业核心技术保密问题，因此在临床教育教学中可以采用多种合作模式进行深度融合。目前学生到企业实习有合法的工资，而到医院实习仍需缴纳一定的费用，校院间的合作很难做到地位对等[7]。

（5）“工学交替”和“现代学徒制”是产教深度融合的代表，德国的“双元制”、英国的“三明治”和新加坡的“教学工厂”等都早已践行。医学专业有其自身特点，没有一定的职业技能甚至是执业资格是无法在临床顶岗的；医疗设备应用技术专业是医工结合，以工程为主，能否施行“工学交替”和“现代学徒制”在于学校的师资条件，以及能否打破传统教学计划，在于医院在繁忙的工作中能否安排专职专业的教学团队，而这一切都有赖于完善的校企合作保障机制的建立。

医疗设备应用技术专业是一个典型的医工结合、多学科交叉的“小众”专业，在如今医疗产业高速发展的大健康背景下，专业人才紧缺但社会认可度不高，急需通过产教融合、校企合作来构建新的资源共享平台和协同育人机制，从而提高人才培养质量，加快专业建设，拓展就业渠道，不断探索该专业产教深度融合的工作任重而道远。