浅谈在解剖学教学中培养医学生人文素质

欧叶涛 ，傅甲梅 ，欧明坤 ，耿梦丽 ，李丽霞 ，李红娜

（1.桂林医学院，广西 桂林 541004；2.佳木斯大学，黑龙江 佳木斯 154007）

近年来，医患关系紧张的原因主要是：一方面，由于患者及其家属对医疗服务水平的要求越来越高；另一方面，医生道德素质下滑、对患者冷漠等[1]。因此，通过加强医学生人文素质教育来提高医务人员整体素质是解决这一问题的关键。

1 解剖学在医学生人文教育中的重要地位

从医学诞生以来，医学家通过解剖尸体来了解人体的生理结构，以便从事各类医学研究。15世纪文艺复兴后解剖学得以发展，可以说没有人文主义就没有今天解剖学的成就，没有解剖学奠定基础也就没有先进的医学发展[2]，解剖学与人文密不可分。医学生踏入医学校门，其初衷并不完全相同，多数受家庭和社会因素影响，很少有怀揣救死扶伤的伟大信念。另外，医学院校学生多为理科生，他们的人文知识基础相对比较薄弱。但医学本身却是一门富含人性温暖与关怀的学科，拥有人文情怀，才能成为优秀的医生，因此加强医学生人文素质教育显得尤为重要。解剖学作为医学生学习生涯中的一门基础课程，是医学生开展人文教育的起点，在解剖学中培养医学生人文素质不仅能影响他们今后的发展，而且对医学专业知识的学习也颇有助益。解剖学教学以遗体解剖为主，在教学中融入人文思想，增强教学效果的同时更能引发学生对人性的思考[3]，培养学生人文素质。

2 解剖学中如何更好地开展人文教育

2.1 更新解剖学教师的教学理念，培养优秀的人文解剖学教师

目前国内传统解剖学教学注重培养医学生的解剖操作技能，却忽略了将解剖学中蕴含的丰富人文知识传授于医学生[4]。这样的模式虽然丰富了学生的解剖学知识，但没有使他们接受解剖学人文思想的熏陶。另外，缺乏人文活动的解剖学教学枯燥乏味，教育质量也受到一定影响。因此，探讨解剖学与人文教育结合具有创新性。解剖学教师应该更新教学理念，关注当下热点，发现医患纠纷问题中潜在的医学教育漏洞，在解剖学教学中融入人文教育，突破传统教学的局限性。

更新教学理念是开展人文教育的前提，提高教师人文素质也同样重要。大部分医学院校的解剖学教师缺乏临床经历[5]，缺少真实的人文感受，对人文教育与解剖学教学融合的经验不足。虽然近年来部分医学高校开展了有此类特点的教学，但多为形式化，效果不佳。所以如何更好地开展融合教学是解剖学教师值得深思的问题。

针对这一问题，首先可以加强医院相关专业医生与解剖学教师之间的交流联系，定期邀请医院相关人员举办关于人文主题的讲座，使解剖学教师深入了解当下医疗工作中的人文状况，充实教师个人的人文情感储备。其次定期派教师外出参加相关培训或者到人文教育成功的高校进行学习，丰富自己的教学经验，更好地把人文教育融入解剖学教学。

2.2 活化课堂教学模式，巧妙融入人文知识

传统的解剖学教学包括理论教学和实验教学两部分。理论教学采用教师讲学生听的模式，实验教学则以学生动手操作为主，教学形式单调，课程枯燥，缺乏趣味性，使教学效果大打折扣。因此，活化课堂教学模式，将人文理念融入课堂中，有利于丰富课堂内容，增加趣味性，在培养理论知识与技能的同时也培养学生的人文素养。

在理论课中，通过相关的临床案例引出讲解内容，培养学生以治愈疾病、减轻病人痛苦的初心来学习解剖学知识，引导学生在学习中树立以“人”为中心的思想。实验课堂上，手术操作前让主刀学生脱稿讲述手术方案，并结合临床病例分析自己的方案，思考操作过程中存在的问题。注重培养学生团队意识和合作能力，要求助手积极配合主刀，及时记录操作过程中的不足之处，便于总结与反思。手术结束后主刀学生报告成果，团体讨论，总结操作失误，更重要的是分析失误在临床工作中带来的后果，增强学生的忧患意识，端正做事态度。另外，还可以定期邀请医院医生来实验室讲解临床手术操作、人文关怀与外科手术的关系，丰富课堂知识，增加学生兴趣，加深学生对医生这个神圣职业的理解。

2.3 让人文解剖融入校园文化并根深蒂固

校园文化具有广泛性和互动性，对医学生起着重要的价值引导和行为驱动作用。将人文解剖融入校园文化，使人文知识被学生广泛接受。可以借鉴社团活动的创办经验，打造一支独具特色的学生队伍传播人文解剖文化，使之发展壮大成为校园文化的重要部分，并根植于学生的思想。

首先，通过组建人文解剖社团，开展一系列校园活动，营造浓厚的校园人文氛围。在全校开展人体绘画大赛、人体标本制作大赛、解剖视频制作大赛、人文解剖辩论赛等活动，赋予解剖知识趣味性，吸引并带动学生参与其中，锻炼各种能力并潜移默化得到人文熏陶。这些校园文化活动弥补了解剖学理论教学的枯燥，丰富了学生的课余生活。其次，新媒体逐渐成为高校教学的新兴手段[6]，可以通过网络平台宣传人文解剖知识，创办解剖学相关微博、微信公众号、QQ群等，定期发送各种类型的人文解剖知识，例如解剖学的发展史、经典解剖学名言、遗体捐献伦理争论等，通过多种途径将人文知识以通俗易懂、幽默风趣而又不失原则的形式呈现给学生，使学生以轻松的方式在学习解剖学知识的同时增加人文知识。

2.4 在解剖学考核中新增人文素质评估

现有的解剖学考核主要以理论和实验操作考核为主，并未重视学生的人文素质评估。相对来说不能引起学生对人文素质培养的重视。而在当今社会强烈要求提高医务人员人文素质的背景下，将人文素质考核加入解剖学学期考核中非常有必要。

制订科学的考核标准，合理添加人文素质考核。考核可分为两种形式：一种为教学质量测评[7]，即对教师在课堂教学中人文教育的实施及效果做出评定；另一种为学生考核，通过实验操作中的行为表现，即是否严肃对待、是否注意细节、是否重视交流合作等进行评价，也可以对学生参与解剖学人文活动情况进行测评。人文素质考核可以起到督促作用，引起教师在解剖学教学中对人文素质教育的重视，使学生在平时的学习中养成良好的习惯，培养良好的人文素质。

综上所述，我国医学高校开展人文教育正处于初级阶段，缺少实践经验，但人文教育问题又是当下必须解决的重要问题。因此应该积极寻求解决方法，根据解剖学的特点，使其在人文素质教育中发挥重要作用。从改变教师传统教学观念开始，在解剖学教学中渗透人文知识，开展丰富的人文教育活动，增加人文素质考核，从而提高医学生人文素质。当然，在这一过程中还要不断在实践中总结反思，努力形成一整套更为完善的人文解剖学教学方案。