慕课提升英语专业学生自主学习能力的研究

文/于春艳 李国超，辽宁对外经贸学院

1 现阶段英语专业学生学习现状

1.1 教学方式落后

当前，绝大部分英语专业学生接受的仍是传统教学，习惯于依赖教师和课堂教学。教师按照准备好的教案简单的向学生重复知识点，通过考试来评估学生的学习情况，这种传统的教学方式教师完全啊占据课堂的主导地位，极大的约束了学生的积极性和学习自主性。每天除课堂学习时间外，课余学习时间超过五个小时的少之又少，绝大多数的学生自主学习英语时间为一个小时以内，其自主学习英语时间还有待提高。

1.2 学习方法不得当

大多数学生还没有养成通过多种方式学习英语的习惯，缺乏对学习计划和学习方法的正确认识，缺乏主动学习的意识和能力。在各种新媒体技术高度发展的今天为英语学习提供了广阔的学习空间，但即使这样，学生仍停留在原有的传统英语学习中完全按照教师的节奏走。

1.3 学习目的不明确

大学生英语学习目的存在显著差异，大部分学生属于表层动机都为应付考试，过度重视大英四六级、专业四八级成绩。也有部分同学的英语学习出于“家庭要求”和“出国需要”，完全属于被动消极的学习，对长期学习英语并非有利。

1.4 学习兴趣不高

很多学校领导、教师、家长都没有意识到培养英语学习兴趣对学生成长的意义，只注重学习课本知识。学生刚刚建立起来的兴趣很容易就被打压下去，使得学生对英语学习只是机械的记忆，并不能真正掌握英语知识和灵活运用英语。极少数英语老师存在着只关注如何培养学生的应试技巧的现象，认为只要课上认真听讲、课下做完英语练习题就能提高英语成绩，轻视了英语学习兴趣对提高学生英语素养的不容忽视的决定性作用，因而也忽视对英语学习兴趣的指导。

2 转变教师角色

对于如何帮助英语专业学生提高自主学习能力这个问题，教师应转变角色，掌握适当方法，培养大学生自主学习意识，给予学生一定的自主权让学生占据课堂的主体地位。但是以学生为主体并不是说要弱化教师的职责，正相反对教师提出了更高的要求，在传授知识和培养能力方面起着至关重要的作用。

2.1 提供学习渠道培养自主学习意识

慕课环境教学让教师意识到传统英语教学逐渐被网络取代，教师所需要做的就是将自己的教学理念向网络化转变，做引领学生自主学习的开路者。

虽然自主学习是一个以学生为中心的学习过程，但教师应给予一定的帮助。提供多种学习渠道，推荐慕课视频和有用的学习资料，制定合理教学计划，引导学生掌握正确学习英语的方法，只有做好科学合理的计划才能起到监督、促进的作用。英语课堂不能一味的填鸭式只注重英语知识的灌输，应给予学生一定的自主权，培养听、说、读、写等多方面能力。开展不同类型的英语知识竞赛和文化交流活动，激发学生兴趣。

2.2 提高教学质量激发学生自主学习兴趣

在慕课教学视频中可以采用形体语言、表演等多种表现形式，视频中有问答、课堂总结等环节，课下开展丰富的教学活动来巩固课堂知识，如知识竞答、辩论赛等。在学生观看慕课视频前，以问题的形式激发学生兴趣动机，引导学生自行思考学习目、选择学习内容，在内容设计上以启发性和开放性问题为主，可以采取合作学习、小组讨论，探究教学，自由阐述观点等方式进行，学生在独立思考、协作学习能力等方面可以有显著提升，使听说读写等综合交际能力有明显提高，有效激发学生兴趣，使其兴趣得到更好的保护，不再为学习而学习，而是把学习英语当做一种兴趣。

2.3 有效监督培养学生养成自主学习习惯

自主学习不是一种没有教师的学习，而是要求教师要实行强制有效的监督，教师成了必不可少的监督者。教师通过网络系统可以浏览学生慕课的学习进度、作业完成情况以及学习效果，监控学生的学习质量和学习时间。通过学生的学习情况教师可以自主改变教学计划、教学进度和教学内容，一切以提高学生自主学习能力、养成自主学习习惯为出发点。英语是一门交际性语言，听说能力至关重要，因此教师的监督必不可少，采用定时抽查、定期测验等有效监督手段来督促学生，经过长时间的锻炼学生终将会养成主动学习的习惯，不再需要教师的监督。

2.4 因材施教提供不同的自主学习方法

由于不同的学生所处生活环境不同，在学习过程中也会呈现出不同的特点，需要教师凭着自己的经验和智慧灵活地设计因材施教的方法。尽可能的实施分层教学，学生的学习情况大不相同，教师应给予不同的指导。

良好的学习方法能够使学生更好地发挥自己的聪明才智。教师不仅仅自己要分析把握学生的心理特征和年龄特点，而且要引导学生认识到自己的学习风格，促使学生把学习风格转化为不同学习策略，不同的学生有不同的学习习惯，教师在教学中应注重指导学生用行之有效的方法进行自主学习，尊重个体差异，了解个体，给予个别指导。

2.5 引导学生体验自主学习的乐趣

教师可利用表扬奖励来使学生体会自主学习的乐趣，利用慕课平台教学机制掌握学生学习情况，根据学习质量对每一位同学进行适当的表扬。往往一个鼓励的眼神、一句鼓励的话语都会成为学生自主英语学习过程中的一个加油站。

在慕课教学高速发展的今天，教师应积极转变角色，使教师成为学生自主学习的帮助者、引导者、监控者和激发者，更大程度的提高学生英语自主学习能力。尽可能的给学生创造成功的机会，设计得问题应符合大部分学生的学习水平，以免打击学生的自信心。教师角色的转变对教师教学能力、教学素养提出了更高要求。因此，为了提高英语教学质量，帮助学生提高英语水平，教师应积极适应社会变化转变角色加强自身知识能力建设。

3 慕课与学生自主学习能力的培养

慕课(MOOC)的M 代表Massive(大规模)，与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOC 课程动辄上万人，最多达16 万人；第二个字母O 代表Open(开放)，以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母O 代表Online(在线)，学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制；第四个字母C 代表Course，就是课程的意思。

自主学习能力是可以培养的，是教师与学生共同努力的结果，从而营造一种良好和谐的学习氛围。以个人学习习惯为依据，自主掌握学习情况并形成一套适合自己学习的体系。

3.1 慕课支持个性化学习

慕课具备世界一流的教学资源，有丰富多彩的授课形式，能够极大的激发学习者的学习兴趣。慕课英语教学不仅具备普通网络教学的优点，而且还支持个性化学习。所谓“个性化”就是指学生可以根据自己的兴趣为出发点，在接受能力范围内选择适合自己的个性化学习内容。可以随时进入到网络在线学习，不会受到时间和空间的限制，化被动为主动，实现以“教师为中心”到“以学生为中心”的转变。

学生利用慕课学习不但可以享受优质的教学资源以及拓展资源，还可以自主选择学习方式，自主选择学习时间，自主选择英语课程，自主选择老师，从而实现自主发展。慕课学习以视频为媒介，视频通过暂停、快进快退和反复播放等功能给予了学生充分的选择性，大多数慕课后台禁止了快进的功能，确保学习者完整地观看视频，但暂停和后退的功能却保存了下来，学习者可反复观看视频使学习条件更加便利。实时公布的测验结果可以使得学生进行查漏补缺，修正知识上的偏差。还会以小组讨论和团队协作等方式实现学生自主学习，培养自我约束、时间管理、独立学习、合作学习等能力，使学生真正成为学习主体。

3.2 慕课优化教学方式

不同于传统课堂的呆板，慕课能够让学生自主自由的选择所学内容使其学有所获。教师只需将视频上传到慕课网站，要求学习者在课前基于视频等教育资源完成知识点的自主学习，课堂则主要进行师生互答式答疑讨论，带来的是知识传授的提前和知识内容的优化，实现了传统教学中师生角色的反转。学生可根据自身条件安排课程进度，可以跳过熟练掌握的内容，也可以将“短板”重复播放，学习的地点、时间、方式完全不受限制，真正的实行自主化以实现高效学习。

大学英语自主学习就是根据自己实际学习情况制定合理学习计划，在教师的引导下利用慕课教学平台提高英语自主学习能力。通过团队合作、小组探讨进行自主学习，不断反思、评估对学习策略进行评估、修正和反馈。教师要培养学生自主学习能力应尽量减少对学生的指挥而是适当的引导，与学习者营造一种和谐、开放的氛围以合作互相促进为主。