英语专业的人文化定位研究

文/杨洪利，山东交通学院外国语学院

1 英语专业的现状

目前我国的英语专业危机四伏。首先表现为就业率低，就业岗位差，学生毕业后频繁跳槽。近几年，英语专业已被列为就业最差的专业之一。二十年前的“香饽饽”已经无人问津，正如美国学者哈罗德·布鲁姆( 2005: 13) 预言，“很多优秀的学生将弃我们而去”。这就是英语专业的残酷现状。即使是在国内一流的高校如北京外国语、上海外国语等，英语专业的录取分都是名列倒数。高中毕业生不愿意选择就读英语专业，因为英语专业常常被看作“没有学科内容的专业”( 蔡基刚， 2012: 12)。英语专业的“空”是被众多学子和家长抨击的理由。英语专业所培养的五大技能与普通的大学英语吻合，非英语专业学生在学习自己的专业技能之余也一样可以学得到。

2 英语专业的人文化定位

英语专业不应该仅仅培养学生的语言技能，更重要的在于对学生进行人文学科教育。英语学科应该定位为人文学科而非技能培训。虞建华(2010: 16) 提出英语专业应该“重树人文学科的权威”。英语专业的人文学科定位是该专业生存之本，也是学科建设的前提。 要使英语专业立足学科之林，捍卫自身的存在必要性，必须将其定位为人文学科教育。英语专业是以英语为媒介的跨文化研究型人才培养模式，英语专业学生应该是具有远大精神内涵并能熟练操作英语这门语言的学子。

英语是大家公认的世界语， 大多数文献资料由英语撰写，大多数的国际外交场合用英语交流。英语专业能够跨越语言障碍、更加接近人类文明的更多成果，担负着链接传承世界文化的功能，旨在某“培养世界公民”( 努斯鲍姆，2010: 103)。学生学习以英语为载体，承载着文学、文化内涵，在英语文学的殿堂，英语技能沉浸其中。语言习得需要大量的语言输入，而经典的文学读本，生动的原汁原味的音频和视频资料创造了最为理想的语言环境。语言能力培养融入于人文教育，将二者完美统一，在进行人文教育的同时，获得了地道的高水平语言技能。通过大量的可理解性的语言输入，学生不仅掌握的词、句、语法等基本语言知识，更拓展了自己的思想内涵和精神眼光。传授人文学科知识，指引学生投入人文学科学习之中，学生研读经典文学文本，课堂上教师展开以此为主的教学活动，学生也不知不觉中习得一门地道的语言。

3 英语专业教育的出路

阅读文学文本应该是我国英语专业学生习得语言的主要渠道。然而现状令人堪忧。英语专业学生忙于听、说、读、写、译语言技能的学习，文学文本被放置一边。调查发现普通高校英语专业学生每天阅读文学文本的仅占6%，而平均时间仅为每天16分钟，周末时间为5分钟。这样稀少的语言输入量根本保证不了学习效果。英语专业学生仍然将绝大不分时间用在单词‘、短语、语法的学生上，而这些学习都称不上是有效语言输入。

英语专业应该定位为“英语文学专业”，教学目标、课程设置、学科内容、都应该以英语文学为支柱。摆脱“专业空”，专业性以人文教学为主，坚持英语专业“人文教育“的定位。学生通过学习英语经典文本，培养其思辨能力，拓展其精神视野，与此同时，学生就获得了词汇、短语、语法、写作等英语技能。

英语专业的课程设置可以包括三个阶段。初级阶段在文学文化语境中培养学生的语言能力。例如听力、阅读、写作、翻译等都可以融入经典的文学文本，选择稍稍高于学生水平的文学材料。第二个阶段进行英语文学、文化的学习，例如英美国家历史、风俗习惯、文学史、甚至包括饮食习惯等。其中以文学为主，覆盖主要作品和文学流派。第三个阶段是高级课程的学习，例如引导学生进行专题性的研究。英语专业融合语言学习和文化文学研习，学生的英语能力自然得到显著提升。

在进行人文教育的同时，语法、词汇等基本知识点在不断应用，学生的语言技能和人文知识都在增长。

4 总结

要改变英语专业定位不科学，“内容空”造成的英语专业危机的现实，就要明确英语专业定位为人文教育。通过英语文学文本的学习和研读，英语专业学生不仅获得了语言技能，而且提升了自身的人文素养。在拓宽就业渠道的同时，传承、传播了英语文化。如此一来，英语专业有了人文学科的支撑，具备了自身的专业内容和优势， 摆脱了“内容空”的诟病。基于此理念，学生研读英语文学文本，在培养英语能力的同时丰富了人文精神，成为具有专业特色的专业人才。